农村中小学校长的心理挫折及其自我调适

好风光好风光恢复供货才 农村中小学校长的心理挫折及其自我调适白沙黎族自治县卫星学校 符传健 摘要农村的中小学校校长要正确对待工作中难以避免的种种挫折与困难，不断增强自身对挫折的承受力和对环境的适应力，加强思想政治教育，树立正确的世界观和挫折观。 关键词农村 中小学 校长 心理挫折 自我调适 当今的时代，是大变革的时代，是竞争激烈的时代。在激烈的竞争中，人们必然会遇到各种困难和挫折。在教育领域、在中小学校，不仅教师、学生会遇到心理挫折，学校校长也难以避免，特别是农村的中小学校，实行校长负责制后，随着校长的权力、责任的增大，校长的心理压力也会随之增大，这就对校长的心理素质提出了更高的要求。其中正确对待工作中难以避免的种种挫折与困难，不断增强自身对挫折的承受力和对环境的适应力，已成为当前农村校长保持心理健康，激发工作热情，提高工作效能的重要条件之一。本文拟对农村中小学校长如何应对心理挫折进行自我调适谈谈粗浅认识。 一、校长挫折的分析 心理挫折，就是一个人在从事有目的活动中，遇到障碍或干扰，致使工作目标不能顺利实现，个人需要不能满足时的情绪状态。心理挫折是一种主观感受，有别于实际上的行为挫折。 （一）校长心理挫折的表现形式 1、情绪低落。 在一些中小学特别是农村中小学不想当校长，不想搞行政管理的人确实存在。尤其是他们的积极进取，努力改变学校面貌的心理受挫后，便丧失自信心，消极悲观，特别是得不到领导的支持或被领导误解时，有些校长便“看破红尘”，对任何事情都不感兴趣，甚至产生对工作不负责任，敷衍了事等消极表现。 2、牢骚发泄。 有的校长在受到挫折后，觉得不能用自己的行动表示不满，便通过自己的语言来发泄埋怨情绪。埋怨上级领导有偏见，处理问题不公平，不按法律法规办事，埋怨校长难当。要权没权，要钱没钱，埋怨教师队伍素质差；还有埋怨党风、政风、民风不正，埋怨人际关系复杂，埋怨自己无靠山、无后台；埋怨工作难开展，上下左右压力大，吃力不讨好；埋怨行业差距大，校长清贫，收入还不如一般的工作人员高。 3、行为攻击。人在受挫时，难免生气、愤怒。如果失控，往往在行为上表现为攻击，就可能产生挖苦、讽刺他人，骂人甚至打人等攻击行为。当然，多数校长由于文化素质提高，素质较好，具有较强的自制力，一般较少发生失去理智的攻击行为，但也不排除个别校长受到严重挫折后可能发生这种行为。 （二）校长心理挫折产生的原因 1、客观因素。 （1）有关领导对教育工作不够重视，总认为教育是软任务，是纯消费，学校是花钱的单位。认识上的误区造成了行动上的不到位。当校长向其汇报工作时，往往造成校长的满腔热忱换来的是一飘凉水。 （2）工作上存在困难。投入不足，经费紧缺是中小学的第一大困难。师资水平难以保满足校长们十分棘手的难题，该进的老师不得进，不该进的却鱼贯而入。部分老师金钱意识增强，奉献精神减弱， 1 工作中矛盾冲突增多，学校管理改革阻力大，向学校要钱的“婆婆”多，校长难以应付。 （3）人际关系存在障碍。 由于学校领导班子中层以上成员均属上级任命。因此，校长普遍缺乏人事权。学校领导班子内部不协调，意见不能统一，工作不能很好配合，校长也不能为力，只能望“上”兴叹。 （4）教育环境不宽松。一是校园周边环境较差，社会上少数闲散人员经常到学校惹是生非，令校长十分头痛。二是有的领导知法违法，我行我素，如新义务教育法明文义务教育阶段不分重点学校和重点班，但这些“领导”根本不把这些“软法”放在眼里，不仅在本校，而且在跨区域进行招考择优，造成农村学校优外流。 2、主观因素。 （1）校长对目标价值要求过高。有些校长，特别是刚上任的校长，往往把目标订得过高，这就可能因困难过大导致目标不能实现，一旦落空，必然造成严重的挫折感。 （2）校长缺乏摆脱挫折困扰的心理防卫机制。从心理调适的角度看，人们在某些方面目标无法实现，需要不能满足时往往会通过更换新目标来淡化挫折，或通过其他目标的实现和其他需要的满足来作补偿，以恢复心理平衡。遗憾的是我们不少的校长缺乏这种积极心理防卫机制，他们往往认死理，如不管什么学校都认准升学率不动摇，结果许多校长无功而返。 （3）校长不能辩证地认识挫折情境。对挫折情境如何认识，是影响挫折体验的重要因素。如果把挫折单纯看作是一种损失，是倒霉的事，这种认识的结果只能导致怨天尤人，从而加重首先体验。反之，则能促成挫折向成功的方向转化。实践证明，我们的不少中小学校长还缺少这种辩证的观点。 （4）校长对挫折的忍受力较弱。忍受力是指受挫折时行为免于失常的一种适应力。一般地说，忍受力强，挫折感或无或浅，忍受力弱则挫折感易于产生，程度亦深。 由此可见，心理挫折的产生不仅同外部的客观因素有关，而且同校长的主观因素有关。 当前，社会发展处于新旧交替的变革时期，学校管理体制和教育运行机制也处于转轨变型时期，作为一校之长的校长，工作的困难和矛盾就显得更加复杂。因此，工作中遭受一些挫折是难免的。这就要求校长具备良好的心理素质，具有较强的心理承受能力。这样才能以强者的姿态去迎接工作的各种挑战。 二、中小学校长心理挫折的调适 （一）营造一个相对宽松的教育环境 1、争取上级领导对学校工作的重视，与领导建立和谐的人际关系。有领导的关心支持，校长心理踏实，办事顺心，要钱能拨款，没钱能给政策。但是领导的重视除了领导本身主动外，还要靠校长自身去争取。在这方面，校长要多一份主动，少一些埋怨；多一份豁达，少一些拘谨；多汇报，多请示，以引起领导的重视。 2、与教师建立和谐的人际关系。与教师多沟通是减缓校长心理挫折的关键因素。学校的工作一靠领导，二靠教职工。教师是学校工作的主力军，肩负着教书育人的重任。一个学校教育教学质量的高低很大程度上取决于教师。为此，校长应以教师的良师益友身份经常与教师沟通情况，对教师的工作、生活、学习多加关心，在尽可能的条件下满足教师各方面的合理需要。如合理安排工作，改善学校环境，制定公平的奖惩制度。创造和谐的人际关系，使教师工作有奔头，生活有盼头，对教师的某些不合理求不现实的需要，校长要及时做耐心的说服工作。这样，不仅纯减少教师心理挫折的产生，而且能赢得教师的信任和尊敬，从而减少或避免校长的心理挫折。 （二）自我调适心理挫折的具体方法 1、辩证地看待挫折。 挫折是人们在学习、工作、生活中普遍存在的现象。这是因为社会生活本身就包含着矛盾，充满辩证法。没有需要的不满足就没有需要的满足，没有挫折和失败就无所谓成功。校长要把挫折看作前进中不可避免的事，并从挫折中吸取教训。增长经验，锻炼意志，就能充分利用挫折的效应，从而促使挫折向成功的方向转化。 2、实事求是地确定抱负水平。 2 人是要有抱负的，作为一校之长更应有自己的任职目标，即抱负。但我们在确定工作目标时，不仅要考虑其价值大小，更要考虑它实现的可能性，考虑学校的实际情况，考虑能否“跳起来摘到桃子”。如重点中学的校长把提高升学率作为自己的目标，普通中学特别是农村中学的校长也像重点中学那样去拼升学率。我想，即使师生都尽了全力，恐怕这种抱负也难以实现。因为它违背