2024《义务教育劳动课程标准》培训学习心得体会(含课程标准方案解读)

下载后可任意编辑 2024义务教育劳动课程标准（2024版）培训学习心得体会 义务教育劳动课程标准（2024年版）（以下称“劳动课标”）明确了劳动课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、劳动素养要求和课程实施建议，直接指向学生在学习与劳动时间过程中逐步形成的适应个人终身进展和社会发函需要的正确价值观、必备品行和关键能力的培育。研读“劳动课标”，在日常教学教研活动中落实课标， 我们需要重点关注以下几点 一、明确劳动课程目标。 树立观念，要让学生懂得人人都要劳动、劳动制造财宝、劳动制造美好生活等基本道理，形成劳动效率意识、质量意识，树立劳动最光荣、最崇高、最伟大、最漂亮的观念。形成能力，要让学生能系统分析资源条件，制定劳动方案，进展统筹思维，能使用常用工具，综合运用学科知识解决劳动中的问题，学会团队合作等。养成习惯，塑造品质，让学生养成安全法律规范、坚持不懈的劳动习惯，养成持之以恒、吃苦耐劳的劳动品质。培育精神，要培育积极的劳动精神，继承中华民族勤俭奋斗、敬业奉献的优良传统，弘扬爱岗敬业的劳模精神、精益求精的工匠精神、开拓创新的时代精神。 二、选择劳动课程内容。 劳动教育必修课主要用于活动策划、技能指导、练习实践、总结沟通等，1-2年级侧重日常生活劳动和生产劳动内容，3-4年级及以上各学段要涵盖三类劳动内容。学校要根据学生身心进展规律和任务群中的劳动项目情况合理选择，可以结合市大中小学劳动教育清单（试行）的实施建议合理选择劳动课程内容，因地制宜、因校制宜，充分挖掘学校劳动教育资源，形成校本化的劳动清单，逐步形成校本课程。 三、确保劳动时间安排。 劳动课程平均每周不少于1课时，这是底线要求。学校在具体实施过程中，可以长短课结合使用，根据学生年龄特点和劳动项目实施要求选择单节排课或者2-3课时联排。劳动课可以联排，是不是可以排成一周，就不上课了呢不是，劳动周与每周不少于1课时的劳动课一定不能互相替代。按要求，每学年安排一次劳动周，可以安排在学年内或者寒暑假，也可以根据农业时令特点安排在春耕播种时节、夏季农忙时节或者秋收时节，还可以结合学雷锋纪念日、植树节及爱国卫生运动等进行统筹安排。 四、注重劳动过程指导。 要根据具体劳动实践项目创设合理的劳动情境，注重情境真实性，凸显教育性，体现开放性。准备阶段要对学生开展劳动项目所需的知识、技能、观念、规则等进行讲解示范；要与家长及时沟通，获得家长的理解和支持，要准备好学生劳动场域相关所有事项。实施阶段要进行劳动技能的淬炼、劳动习惯的培育和劳动品质的塑造，要让学生完成真实的任务，经历完整的劳动过程，反复练习重要步骤，鼓舞学生进行制造性劳动。反思阶段要引导学生理解劳动实践的价值与意义，通过讲述故事、撰写日志、制作劳动视频等开展成果展示、讨论、演讲、辩论等活动，养成反思沟通的习惯。 义务教育新课程标准方案解读 最近，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准（以下简称“新课程标准”）。对新课程标准的解读和学习、理解与落实将是当前基础教育界的一件十分紧迫的大事。新课程标准究竟是一个什么样的标准或者说本次课程标准修订究竟有哪些突破和创新本文将结合自己参加课程标准修订的体会，从以下三个维度对此进行解读。 第一，“属性”的维度。新课程标准是一个什么样的文本，文本的性质和框架及其所具有的教育学属性是什么。 第二，“课程”的维度。课程标准的内核是课程，是“基于课程，通过课程，为了课程”的标准，新课程标准所蕴含和反映的课程观发生了什么变化。 第三，“标准”的维度。课程标准的形式是标准，是从标准的角度来法律规范课程的，新课程标准在形式或结构上有什么变化。 01 新课程标准的属性内涵澄清与文本框架 课程标准是一个什么样的文本其框架或主体内容有哪些课程标准在整个教育体系之中处于一个什么样的位置发挥什么作用 义务教育课程方案（2024年版）指出“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。” 这句话包含三层意思 第一，强调课程标准的属性。课程标准体现的是国家意志，是国家教育意志在课程层面的体现，不是参加研制和修订的专家的个人学术见解和主张。这是课程标准权威性的根据。各行各业都有国家标准，课程作为学校教育的核心，自然也得有国家标准。课程标准是国家教育标准的重要组成部分。 第二，提示课程标准的文本构成。国家课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成，这六个板块是标准的主体，其中课程性质是对一门课程的“定性”，主要回答这是一门什么样的课程，这门课程的育人价值和教育意义是什么；课程理念是对本次课程改革和建设的“定位”，主要阐述课程改革的立场、方向和观点；课程目标是对学生学习这门课程所应达到的进展水平和最终结果的预设和期待；课程内容是这门课程所规定的学习范围和对象；学业质量是学生在学完阶段性内容之后的学业成就表现；课程实施是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动。这六个板块相对完整地阐述了一门课程的主要教育教学问题。 第三，规定课程标准的作用。所有标准都具有“准绳”“尺子”的法律规范、依据作用，课程标准“是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据”。何谓直接依据法官判案的直接依据是“法律”而不是“法学”，老师教学活动的直接依据是“课程标准”而不是“教育学”。可以说，所谓直接依据也就是刚性的要求，国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准，教科书必须依据标准编写，教学必须依据标准展开，考试评价必须依据标准命制试题。课程标准是带有法的性质的课程活动纲领、准则，或者说是一门具有法律法规性质的实践性的“教育学”。 新课程标准的文本框架如图1所示。 图1 义务教育课程标准的文本框架与逻辑思路 课程标准是国家法律规范基础教育课程运作的纲领性文件，也是教育行政部门推动课程改革行动的指导性文件。所以，从国家层面讲，基础教育课程改革乃至整个基础教育改革往往都要从课程标准的研制或修订开始，这几乎是国际的惯例。课程标准的研制和修订是基础教育改革的引擎和支点。没有这个引擎，改革引发不出来；缺乏这个支点，改革就无从着力。实际上所有行业都无一例外，标准的制定和确立是改革与进展的源头，谁掌握了标准，谁就掌握了行业的领导权和话语权。课程标准是基础教育改革的第一依据、第一推动力。我国二十年来基础教育改革的实质性进展都是源于课程标准的研制和修订。 02 新课程标准的立意 从学科立场走向教育立场 本次课程标准修订强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生进展）转型。这是课程观的根本变革。 立场问题是课标研制和修订的首要问题。学科立场和教育立场是课程标准研制和修订的两种基本立场。学科立场是学科本位论的体现，教育立场则是以人为本（儿童本位论）的反映。本次义务教育课程标准修订以立德树人根本任务为指引，以核心素养（人的全面进展）为导向，旗帜鲜亮地把课程从学科立场转向教育立场，以人的进展特别是核心素养的形成为宗