三疑三探教学模式的一般操作流程解读

三疑三探教学模式的一般操作流程解读 一、设疑自探 〔操作〕 1设置问题情景，导入新课。 2根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。 3出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。 4教师巡视。 〔目的意义〕 1设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。 2让学生带着明确的任务、 掌握恰当的自学方法进行探究， 使自学更扎实有效。 3教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一 步激发学生学习的积极性。 〔注意点〕 1教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态， 理性地克服因其它事件而致的心 境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社 会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。 2自探提示要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。 如果学生整体水 平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必 须把一个问题当作两步或三步来问， 减缓 “坡度” ， 让学生跳一跳都能摘到“桃 子”。 3自探提示要层次分明，让学生看后做到三个明确 一是明确本次自学内容或 范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生 厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边 看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。 即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 4学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励 他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话， 帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。 5自探提示在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。 二、解疑合探 〔操作〕 1检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。 2针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流， 让人人都 敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点 明确。 3引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。 4特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。 〔目的意义〕 1检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难 问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了， 则节约了课堂时间。 2学困生解决不了的问题，需要中等生补充， 如果中等生仍难以解决的问题则 需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。 〔注意点〕 1要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等 生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在 的疑难问题。 2讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问 题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易 混的问题。 如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学 生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听 而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在 充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容 易，根本不需要讨论。 3学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察， 随时准备 补充、评判和纠错。 4教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题， 讲知识缺陷和易混易错的问题， 讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题； “三 不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 三、质疑再探 〔操作〕 学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也 可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题， 起到画龙点睛的作用。 〔目的意义〕 “质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。 〔注意点〕 1要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的 所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。 2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。 3有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围， 要允许学生表达自己的见解 和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能 不懂装懂，搪塞应付。 四、运用拓展 〔操作〕 1运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、 学生自己编拟习题和完成课堂作业）。 2反馈学生答题情况。 3引导学生反思归纳本节所学主要内容。 （包括课本具体内容和通过学习运用 所感悟的内容。） 〔目的意义〕 1通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。 2通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。 3反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理， 使学生对本节知识有一个系统性 的清晰认识。 〔注意点〕 1首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、 学生自编习题训练等延伸 环节。 2教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。 3每个小组选一位代表展示自编习题， 同时阐述编题思路， 师生适当予以评点。 4此环节时间一般不少于 15 分钟。 “三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题 学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实 质。 “三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不 同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织 教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问 题 第一“设疑自探”环节。①设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎 太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需 要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子” 。②在学生自 探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻 声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为 自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮 起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有 进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不 要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精 彩，想出惊喜。 第二“解疑合探”环节。①“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置 几个所谓难度较大的问题， 在学生没有充分思考的情况下， 让学生回答或讨论； 也不要不相信学生的自学能力， 按自探题纲从头到尾重新讲一遍， 换汤不换药。 既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在 同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解 决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流评价再交流” “朗读评价再朗读 ”的方法