三种课型的基本要求

三种课型的基本要求（讨论稿）三种课型的基本要求（讨论稿） 数学课有各种不同的类型,不同类型的课有不同的功能、不同的教学过程、结构和教学 策略,因此数学教学方案设计必须确定课的类型,数学课的类型有各种不同的划分。常见课的 类型主要有新授课，复习题，讲评课。 新授课的基本特征及其要求（讨论稿）新授课的基本特征及其要求（讨论稿） 新授课新授课.它是主要指传授新知识和新技能的课.例如,要学习新的数学概念、定理、技能 等,一般选择新授课. 目标功能目标功能①培养学生发现和解决问题的能力;②学习新的数学知识,掌握数学新技能 ③培养数学新方法与提高数学能力. 教学结构教学结构创设情境,引入课题----提出问题,共同研究----深入探究,发展思维----归 纳结论,建立新知----巩固拓展,反思总结.其基本的结构 问题分析 概括与小结 ➢观察习题 结论导出 ➢思考复习巩固 背景材料 例题 ➢探究综合运用 问题情境 练习 ➢讨论复习题 ➢归纳 探究与延伸 选择项目 观察与猜想 实验与探索 阅读与思考 信息技术应用 特点特点这种教学模式是学生在学习数学新知识的过程之中,先由教师设置问题情境,引导学 生提出要学习研究的问题,然后启发学生对问题进行归纳、探究和猜测,提出解决问题的 设想、推理和论证等到活动,最后得出结论,并加以应用与拓展,使学生获得新的数学知识 与技能,这种以数学问题为主线,围绕问题的解决安排的教学,能充分调动学生学习的主动 性和积极性.,强调学生主动参与,强调获取知识的过程,强调获得知识的方法.充分体现数 学教学是数学活动的教学。在教学过程中要合理、有效地发挥数学教学中的“双主”作 用，要关注“两个过程”,这两个过程是指⑴知识的产生、形成、发展与应用的过程; ⑵教师与学生合作交流、探究活动的过程。 采取的常见教学模式是主要通过安排五个活动完成 ⑴、创设情境,引入课题 ⑵、提出问题,合作探究 ⑶、深入探究,发展思维 ⑷、归纳结论,建立模型 ⑸、巩固拓展,反思总结 简述为问题情境学生活动意义建构数学理论数学应用回顾反思 在教学过程中,我们要关注教学中是否体现了标准中明确指出的“五个多样化” 即要重视知识内容呈现形式的多样化;算法多样化;解决问题的策略多样化;学生学习方 式的多样化以及评价方式的多样化。 上好新授课的的先决条件，一是编制好科学、准确、适时、有效和可操作的教学目 标。并为实现目标，制定出有效的教与学的教学实施策略和方法。空洞、不确切的教学 目标，往往会使教学迷失方向。教与学方法是否得当，教学过程是否优化，教学效果是 否明显等都与教学目标的制定有紧密的联系。这是众所周知的事实，它适用于任何一种 课型和每一个课时。二是教学内容要有“问题”性.问题是数学的心脏,是任何一类科学 发生发展的源动力,思维是从问题开始的,教学要始终围绕从问题的提出与问题的解决来 发展学生的思维,培养学生的理性精神的.这是数学教学的不懈追求.三是要有 “深度” 的 参与性.学生要从最初的行为参与、情感参与发展到较高层面的认知参与.教学中教师要 最大层面地给学生创造学习的条件与氛围,最大程度地引导和启迪学生思维,帮助学生对 知识实现有意义的建构和主动的自我生成.让学生亲自体验由失败到成功带来的喜悦. 新授课教学过程评价的有效基本策略 一堂成功的新授课,应具备“新” “趣” “活” “实”的特点特点; “新”,其一是指知识内容是 “新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展.其二 是指教师的教育教学观念要新.现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习, 在不断 “反思” 中学习.在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余 地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦.使学生成为学习的主人.让学生 “动” 起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界. “趣”,问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习 兴趣.教学中的问题设计,要尽可能与学生的现实生活相联系,将它设置在学生的“最近发 展区”上. “活”主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活.为了把学生教活,应积极 鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习,在教学过程中,重视学生的思维训练, 关注学生参与的不同层面,即是学生在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与. 教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动 活泼、主动地发展. “实”,它主要指两方面,其一是教学过程要充实,其二是指教学目标要落实.为了教学 过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的 重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标.其次是要合理地安排教学的顺序.其三是要 把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”,改变过去的“掐头去尾只 烧中段”的做法.让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习 的热情.其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延 伸”;二是由传授知识向渗透情感的 “延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”, 切实落实三位一体的教学目标.最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是 否实现,它可以通过课堂观察,学习的练习,检测的效果来评定. 复习课的基本特征及其要求（讨论稿）复习课的基本特征及其要求（讨论稿） 它主要指复习、 巩固已学过的知识,并进行归纳、 总结使之系统化,提高学生综合运用 知识解决问题的能力课.它主要有单元复习课,整章复习课,学期复习课和毕业班复习课等. 目标功能目标功能①复习巩固已经学过的知识与技能. ②提高综合运用知识分析问题、 解决问题 的能力. 教学结构教学结构知识归纳举例概括练习反馈总结. 或是或是 回忆呈现重构内化保持。 特点特点 复习是对学过的知识进行再学习.它与新授课有着根本的区别。它应突出学生的学 习活动是以“内化学习”为主要特征的 ,它是通过回忆呈现知识，以问题为中心，围绕对 问题解决，形成知识的重新建构，达成知识“内化”的目的，最终形成能力而保留下来。 复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高 要求。数学复习课一般是在单元、学期、学年的新课教学结束以后进行,它是数学教学不 可缺少的重要环节.它有以下几个特点 ①重复性将已经学过的知识进行再学习,它帮助学生使原有知识被遗忘,同时又在 全面了解的基础上的重复,提高对知识的认识,从而提高认识的层次,从低级到高级的螺 旋式上升的. ②概括性数学知识中蕴含着丰富的数学思想方法,它与具体的表层数学知识相比, 更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要从一个从特殊到一般、从具体到抽象、 从感性到理性的认识过程.数学复习时,总是要适当地对数学思想方法的关键点或要素进 行概括和揭示,对数学思想方法的名称、内容、规律与运用进行有意识地点拨,这样不仅 使学生从数学思想方法的高度把握知识的本质和内在联系 ,而且还可以使学生逐步体会 到数学思想方法的精神