一四二生本教育范文

三堆小学生本教育 参考资料一 “一四二”生本课堂模式介绍 要让孩子童年快乐， 那占了孩子童年大多时光的学校生活，占了学校生活 大多时光的课堂， 就应该让孩子享受到学习的快乐， 只有快乐的课堂才能带来 童年的幸福， 快乐的课堂还能让孩子毕业后带走浓浓的学习兴趣和可持续发展 的学习力。 怎样让孩子课堂学习是快乐的怎样让孩子享有学习兴趣和拥有可持续 发展的学习力 重庆九龙坡实验二小在华南师范大学郭思乐教授“生本教育”理念与实践方 法的指导下， 经过四年的课堂教学改革实践探索，已初步形成自己特色的“ 一四 二”生本课堂教学模式，力求解决以上两个问题。 一、 “一四二”生本课堂理念 “一” 一个理念生本教育理念“四” 课堂教学四个环节个体先学、 小组交流、全班展示和总结提升“二” 学与教双边活动学生的自主学习和 老师的帮学。 “生本教育”的主张就是把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计 的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。“生本教育”以学生为本，它 面向全体学生，关注学生的全面发展和学生的差异发展，它强调学生的主动发 展和可持续发展。 “生本教育”还是以生命为本的，是把“人”当做“人”的教育，相 信孩子有学习的潜能，创造良好的学习环境来让孩子得以充分、自主地发展。 “生 本教育”是以生动为本的， 教育教学是生动活泼的， 学习过程是有兴趣的。“生本 教育”是以生长为本的， 承认学生有自身的发展规律， 老师帮助学生立一个“根”， 然后让其尽情成长。 生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引领下的自主学习。在教 学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。 我们学校的办学理念我们一起天天向上。我们是指教师、学生、家长 和我们的学校。一起是指共同发展，形成合力。天天向上是指“我们”的生命 每天获得成长并享受成长。以师生的共同发展为本，让学生成为学习的主人， 引发学生内在的生命动力， 让其自主、 积极、 合作探究知识， 培养学生的自信、 自学、 合作、 表达和创新能力， 激发学生的求知欲， 帮其拥有持续的学习兴趣， 引导学生主动求知，用学科之美感染学生，用人性之美打动学生，用思维之美 鼓舞学生，促进教师和谐发展，创造提供优质的教育服务的新型现代学校。 二、学校课堂教学操作模式 （一） “生本”课堂基础模式 我们认为， 教育教学的本质是老师推动学生有效地自主学习和提升。推动 老师是在学生后面适时给予恰当的帮助。有效课堂教学的方向、目标和学习 内容仍是老师掌握的。自主学生成为学习的主人，主动、积极、有兴趣地学 习。 所以， 将“生本”理论与方法运用于我校的实践后，我们初步形成了自己的“生 本”课堂基础模式（见下图）。 学生的学习活动主要有四个 个体先学、 小组交流、 全班展示、 总结提升， 老师在学生的学习环节中起定向、帮学之作用。 个体先学环节个体先学环节 学生在学习新的内容前， 先根据老师设计的前置性作业或 小研究进行先学， 这个环节主要是学生独立思考和学习的过程。老师在这个环 节的帮学主要是设计前置性作业（小研究）。老师根据学生情况、课程标准、 课堂教学目标来设计前置性作业，前置性作业与预习或学案的区别在于“简单、 根本、开放” ，不是把老师细密的想法给学生，一步一步牵着学生走，让学生被 动解决老师提出的问题， 没有在根本处真正自主。比如学生的数学前置性小研 究，有时就是简单到学生带一个例子来研究。 小组交流环节小组交流环节 这个环节一般在上课开始时， 每个学生将自己独立的思考 与小组同伴分享，相互交流，补充，提升自己的认识。或者是合作完成部分学 2 习任务，再将不能完成的上交到全班交流层次。这个环节中，老师的帮学就是 了解学生先学情况，指导学生有效交流，发现学生共同性的问题或是学生有闪 光点的一些思考，为下一步的全班交流展示选择哪些组上去作准备。 全班展示环节全班展示环节 这个环节中， 学生将小组学习交流的成果向全班进行汇报。 汇报时，首先分工明确，如数学课汇报“读题” “说思路” “我们小组汇报完毕，谁 和我们交流” “谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分， 下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示 的机会。其次，汇报的同学和下面的同学、老师间进行互动。这个环节中，老 师的帮学就是在学生思维能达到但表达不能达到处，在学生的难点和学习内容 的重点处，在生成性资源处，老师均要注意引导与点拨，但是不能直接告诉学 生答案。 总结提升环节总结提升环节 在全班交流达成共识的基础上， 学生能总结出本节课的学 习目标和内容，能得到不同程度的提升，达成本节课的目标，老师对本堂课学 生个体、小组、全班学习情况进行评价。 生本作为一种操作方法， 应该是形神兼备的。 我们前面所谈的四环节， 主 要是从形上来讲的，而生本课堂最重要的是“神”，主要有三点一是“高度尊重 学生， 全面依靠学生” ， 充分体现“以学定教” ； 二是课堂中学生有思维交流与碰撞 （有对话，包括多个维度与人对话，即师与生、生与生、与自己对话，即自 我反思，与有文本对话）；三是体现学科特点（语文抓住阅读，数学抓住根本， 英语等学科抓住活动）。 （二）各种课型的特点 虽然我校的生本课堂有一个基本模式，但是， 不同学科、 不同的课型在运 用基本模式时，并非僵化的，而是有变化的，目前我们已经有的课型设计 1 1．新授课．新授课 语文、 数学学科充分利用学生的前置性思考或小研究，让学生先在小组内 交流自己的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。在交流过程中，老师适 时恰当地点拨。科学、综合实践等学科，学生先做后学，小组合作探究后，全 班交流，老师引导总结。 2 2．练习课．练习课 主要是通过练习形成必要的技能，并通过知识的运用形成相应的能力。老 师指导学生形成技能的策略是组织学生进行有效练习和积极思考。老师要选用 能很好体现教学目标的、全体学生参与的、有层次的、能及时反馈学习成效的 3 练习，学生先独立做，再小组交流，充分发表自己的意见，相互指正，达到共 识为止，然后全班交流共有哪些方法可以解决。这样一来，孩子的积极性就能 得到提高。在交流中，注重过程的交流，也就是方法的交流。练习课中，学生 能做的，老师不讲，学生不能做的，教师提示，不讲结果，让学生自己思索。 3 3．知识整理课．知识整理课 练习课之后就是知识整理课。 这是以一个单元为基础的， 让学生自己整理 这个单元一共有哪些知识点，每个知识点要掌握哪些，举例说明。举例子是孩 子学习的重要方法，通过许许多多的例子，既让孩子明白知识就在我们身边， 又让孩子明白学习的知识有什么用途，增强孩子的学习目标性。 4 4．评研课．评研课 最后的程序就是评研课。 评研课就是让孩子在一个单元结束以后，每个人 都出一份习题， 把自己认为哪些地方最容易错，哪些地方最重要的习题写出来， 考考小组的其他同学，相互考。然后老师收集整理，把大家的共同点整理出一 份新的试题，让全班孩子做。最后，让每个小组在全班汇报自己的做法，一个 小组汇报一题，特别要详细汇报自己的解题思路，并在汇报结束后，