枣核教学设计 一教材分析 枣核是当代著名作家萧乾表现海外

枣核教学设计 一、教材分析 枣核是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以“枣核”为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举，写友人“想厂甸，想隆福寺”，“想旧历年”，“想总布胡同院里那棵枣树”，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造“北海”的情景。所有的这一切都写得那么真切，那么精巧，无一句华丽的辞藻，却把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。作者选材独具慧眼，裁剪精当，表现了深邃感人的主题“改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。编者将其安排在八年级（上册）语文教材第二单元，爱国情怀单元，本单元主要是让学生倾听爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培养崇高的爱国主义感情。学习本文旨在让学生了解作品叙述的具体事件，倾听海外游子的爱国心声，进而引发学生热爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事的方法剪裁精当，结构精巧。 二、学情预估 由于八年级学生缺乏特定的情感体验，所以难以理解所谓的“游子心境”，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境身处异国他乡，心恋故国故土。 三、学习目标 知识与能力 ①理解课文内容，学习饱含深情的语言 ②学习课文以枣核为线索结构全篇的精巧构思 过程与方法 以朗读为主线，联系人物所处的生活环境，扣住人物言行品评人物，领会人物情怀 情感态度、价值观 体悟海外华人对故土的依恋之情，树立热爱家园、报效祖国的意识 学习重点 文章精巧的结构，热爱故土的深情 学习难点 理解美籍华人深厚的民族感情 四、教学设想 陈钟梁先生曾经说过“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”我想语文课必须在充分的课堂实践活动中，提高学生的阅读感受能力，使学生在阅读中能把握作品中的人物与事件，对作品中感人的形象、动人的情境和独特的语言，形成自己的感受、体验与评价，不断丰富自己的精神世界。为了“让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”，我设计了放声朗读、定向感知、思考解读、创意表达四个学习环节。 （一）情境导入 同学们，听说过唐人街吗据考证，唐人街最早形成于郑和下西洋时期，郑和七下西洋吗，大批华人随着他来到马来西亚，印尼，新加坡等南洋地区做生意，开发荒野并在当地定居下来，这些离开了祖国家乡的游子，深感语言不通，生活习俗不通受歧视等诸多痛苦，倍觉故乡的亲切可爱，无奈山阻水隔，路途迢迢，于是把一腔爱国思乡之情寄托在祖国家乡的种种事物之上，过春节 端午 中秋 玩狮子 舞龙灯 放鞭炮所有一切以故园为准为亲。设若有一天，你们也成了游子，你会用哪种方式来寄托你对故土的思念呢（学生入情入境举手回答）有这么一个人，她用不同于语言文字的方式寄托着同样深沉的思乡之情。（板书课题） （设计意图用优美抒情的文字勾起学生原有的情感体验，创设情境导入，留下悬念，让学 生形成阅读期待）． （二）初读课文，感知内容 1、用自己喜欢的方式读课文，朗读要做到读音准确建议大家用“圈读”生字词的方法大声地练习读音。 落实如下词语 蹊跷 掐 风烛残年 殷切 玛瑙 故弄玄虚 嫣红 匀称 感慨良深 不约而同 追忆 泛舟 2、朗读要注意表达语气建议大家用“选读”精彩句段的方式练习体会。 投影下列语句，学生表情朗读 第1、3段，第7段最后4句 （所谓表情朗读，先引领学生辨别语言的感情色彩，再由学生分析语句的节奏、停顿、重音、语调，通过朗读感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。这几句的选读，意在让学生体会枣核在友人心目中举足轻重的分量，无可替代的地位，同时也暗示枣核是贯穿全文的线索，为下面学生分析课文精巧的结构作铺垫。因为这是学习重点，课堂教学要从不同角度寻求突破。） 3、朗读时要体味作者的感受 集体朗读课文最后一段，注意语速与重音，体味作者在最后一段里抒发的深层感悟，体会文章结尾画龙点睛之妙。 （三）定向感知 １、带着问题再读课文 ①文中的我起初知道同窗索要枣核的用途吗 ②他们见面后，有答案了吗 ③我心中的疑问是如何解开的 （设计意图 学生边回答教师边板书，同时将本文的设置悬念的巧妙构思的写法让学生体会到。） ２、同学们默读课文，思考课文的题目是枣核，找出课文中直接写枣核或与枣核有关的事画出相关语句。学生个别回答，然后教师组织课堂交流。 点拨主要集中在第一第三第七段，侧重分析，个别词语来体会老人的思乡之情 （设计意图本文结构精巧之二，用“枣核”做贯穿全文的线索。枣核，是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。） 3、除了想急切地种枣树，表达思乡之情，老人还做了什么事 点拨栽垂杨柳 种睡莲 堆“北海” 追忆“北海”泛舟的日子 （四）疑点探究 1.有人说“几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有点小题大做”“种枣人已是风烛残年，到哪一年才能见到枣树长大有种枣树的必要吗 点拨“以小见大”写法多启发学生感受生活，要由表及里，作深入的思考；反映生活，要通过具体的事物加以体现，有时不妨用一个小小的物件。 2.本文的第五第六段，似乎与“枣核”无关,删去可以吗为什么 （学情预估枣核开启了故事之门，联系了“我”和旧时同窗；枣核设置悬念用途蹊跷、同窗故弄玄虚，利用枣核神秘的用途紧紧吸引读者；枣核在美籍华人朋友心中简直等同于故土，试种枣核是为了慰藉思乡之情；枣核是凝聚乡情的感情线索） （设计目的由面到点，由整体到局部，由感知到探究，循序渐进，理解课文，凸现课文的亮点，从而达成课标中所说的“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”的阅读要求。） （五）创意表达 1、教师创设情境读完这篇课文，久别故园的海外赤子的桑梓恋，让我们动容，让我们震利用电子贺卡捎去但我们可以借助互联网，虽然我们不能与美籍华人朋友面对面交流，撼。． 我们的祝福。电子贺卡的封面我已经绘制好了一株枝繁叶茂的枣树。现在请同学们将你对这篇文章的阅读体验写下来，作为内页的祝福感言送给美籍华朋友，让海外游子倾听来自故国的美妙乡音。 2、教师示例你是这棵树上的一叶碧绿／由浓浓的乡情染成 这一树思乡的情愫啊／是永远不会老去的乡愁 ３、同学活动，教师评说，全课收束 （设计理念建构主义理论强调学习是学习者主动建构意义的过程。最后的学生语言实践活动，必将融入学生自己最真切的感觉，最独特的体验，伴随其中的是学生对人生观、价值观的思考过程。这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生创造性思维的发展。当然这是一个开放的设计，关键是引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受