“幼儿园大班下学期教研组计划”幼儿园工作计划与“幼儿园大班常规管理计划”幼儿园工作计划汇编

下载后可任意编辑 “幼儿园大班下学期教研组计划”幼儿园工作计划与“幼儿园大班常规管理计划”幼儿园工作计划汇编 第 5 页 共 5 页 下载后可任意编辑 “幼儿园大班下学期教研组计划”幼儿园工作计划 一．概况本组共有组员5名，一人本科在读，4人大专或大专在读。其中多媒体专职老师一名，其余均为参加一线带班的老师。 二．特点优势 1．对课改新理念有了进一步的认识和理解，说课、评析能力有所提高。 2．积累了“促进幼儿社会性进展”的相关知识和开展实践活动的经验。 3．从主动参加转向主动研讨，科研意识逐步增强。 薄弱环节 1．教育理念尚未有效地转化到实际的教育行为。 2．对“社会性”概念界定、内涵有待进一步讨论。 3．对老师预设和幼儿生成的有效结合存有困惑。在园和中心组的指导下，继续学习、贯彻课改精神。树立“老师是活动的主人”、“以老师为主体”的进展观，促使老师主动地学习、实践、思考、讨论，使教研更好地为老师和教育服务。 1．从问题入手，及时捕捉具有普遍意义和典型意义的问题。通过组员间的互动来解除困惑，更好地将理念转化为行为。 2．开展对“促进幼儿社会性进展”的进一步深化讨论，就主题游戏中大班幼儿的社会性进展对其探究能力的影响进行初步研讨，完成大班幼儿任务意识及完成任务能力的调查讨论。 3．学习、分析探究型主题活动的“主题”中的案例，正确认识、理解、把握老师预设和幼儿生成之间的关系。 4．开展主题型家长活动，增进家园联系，做好幼小衔接工作。大班教研组计划各月工作重点提示调整与实施 2月 1．学习园务计划，在此基础上结合本组实际情况确定本学期教研组特色及讨论重点。 2．实践活动斜坡与球及评析研讨。 3．进行混班主题游戏内容的商讨并做好相关的准备。 3月 1．策划、组织植树节幼儿社会实践活动。 2．沟通各班探究型主题活动的开展情况，研讨主题的选择和确立。 3．开展大班幼儿幼小衔接的家长讲座。 4月 1．实践活动主题游戏中对幼儿的社会性进展和探究行为进行观察、评析。 2．收集、沟通有关幼儿社会性进展的活动或游戏内容。 5月 1．就主题游戏中大班幼儿的社会性进展对其探究能力的影响进行初步研讨。 2．参观小学，做好幼小衔接工作。 3．进行大班幼儿任务意识及完成任务能力的调查讨论的结题工作。 6月 1．计划、组织幼儿“毕业活动月”的活动。 2．邀请小学老师、一年级学生及家长到园座谈。 3．幼儿社会性活动或游戏案例的收集、汇总。 4．针对教研计划以及实施情况进行学期小结，对下学期的教研活动提出建议。 下载后可任意编辑 “幼儿园大班常规管理计划”幼儿园工作计划 一、指导思想我们可以将幼儿园的常规理解为“幼儿园保教过程中沿袭下来的、幼儿在日常生活和活动中常常使用权用的标准、法则或习惯。”而所谓幼儿园常规教育则是指老师根据社会的要求和幼儿进展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。幼儿对常规的理解和掌握是习得性和生成性的统一。对大多数常规而言，它们往往以预成的方式存在于现成的社会关系或组织之中，是要求幼儿必须适应、内化和遵守的规则，这些规则通常需要由掌握着权威和标准的成人在幼儿园中主要是指保教人员按幼儿的特点和进展需要，科学地、有阶段地来告诉幼儿什么是好的或坏的，什么是正确的或错误的，什么是应该的或不应该的，什么是允许的或被禁止的。由此，逐步帮助那些处在他律规则时期的幼儿不断习得这些常规，这也是幼儿园常规教育的必要性所在。但有些常规不是预先就存在的，它们往往一开始就蕴涵在幼儿的交往和实践活动之中，在幼儿的交往和实践活动中生成，并在类似的活动情境中通过反复运用巩固下来，具有自律的性质。而且，在一日生活中，教室常规的建立，是确保幼儿安全，进展幼儿的自我意识及自我管理能力的关键。 二、具体措施 1、避开过多的限制和统一的管理。虽然整齐划一的组织管理方式已被否定，但在一日生活组织中，还是会常常出现类似的情况，如；吃饭时不准说话；幼儿在同一时间午睡、起床；先拿到食物的幼儿也必须等到老师一声令下后才可以开始吃饭等。因此，我们在向幼儿提出要求之前，必须先思考这种规则是真正需要，还是为了自己的方便；提出的要求是否符合幼儿的年龄特点；老师是否站在幼儿的角度来考虑问题等。 2、让幼儿预知一日生活的安排。有计划的活动时间安排和作息时间表，使幼儿感到生活内容是可以预知和掌握的，从而形成安全感和秩序感。 3、让幼儿参加教室规则的制定。我们已经是大班的孩子了，可以通过讨论来自己制定各项活动的规则。在出现问题后，老师引导幼儿讨论，选择解决[由网站收集整理]的方法。从而制定新的规则，并用文字记录下来，贴在教室相应的位置。 4、用环境指引幼儿的行为。通过环境的暗示，可以避开由于幼儿拥挤而引起争吵和矛盾，还可以提醒、指引幼儿进行合适的行为。 5、环节过渡紧凑、有序。环节过渡是较容易引起混乱的时段，老师如组织得当，就会减少幼儿无谓等待的时间。同时老师之间的合理分工也非常重要，这样可避开很多幼儿因为等待而引起的混乱了。