2019说教法和学法语文

说教法和学法说教法和学法 l 说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说 出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优 化;说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力， 如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。 说课形式 l 目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形 式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师 个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修 改，成为集体备课的结晶。 l 1.备课以后的说课 l 备课以后的说课， 是目前组织教研活动和教学基本功竞 赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎 样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估 计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括 l 1说教材 l 重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中 的地位和作用;教材编排的意图和特点;本课题涉及主要知 识点及其与前后联系;与教学内容有关的附件如图片、资料 等处理要点;确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教 材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。 l 2说学情 第 1 页 l 说明任教学生的基础， 包括学生的学习态度、 学习兴趣、 多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知 识决定采取的教学起点。 l 3说目标 l 根据教学目标分类， 明确说出各知识点的不同层次的具 体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识 点、情感教育点、能力训练点。 l 4说构思 l 说清教学过程设计的总体框架和设想， 说出教学过程的 整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说 出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。 l 5说学法 l 根据教学的重点难点， 分析学生学习过程中可能遇到的 障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出 重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规 律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。 l 6说教法 l 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术 上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、 课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何 实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。 l 7说媒体 第 2 页 l 说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板 书、投影和其它教学 l 媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明， 有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形 式便于比较对照和理解。 l 以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基 本内容。与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语 言的形式讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也 可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法 分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体， 使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。 l 2.上课以后的说课 l 如果说课是在上课之后进行的， 由于已经有了课堂实践 的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进 行说课。 l 这时， 说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际 是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明 上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的 分析， 说明自己作了哪些改变和调整， 作调整的意图和效果， 包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的 设想等。 l 3.评课以后的说课 第 3 页 l 如果说课是在评课之后进行的， 或者经过了前述说课之 后和评课之后，说课 l 者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点 和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的 进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因 和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原 因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说 明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合 评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提 高说课的理论层次。 教学效果的评估。说课不象上公开课，在实际教学效果不 能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预计评估并 作为说课的一项内容。预计中应包括教学过程中可能出现的 问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的调整以 及补救措施等。 一节课上的成功与否主要标准是看这节课是否达到预期 的教学目的。所以，在确定了教学目的之后，就要围绕教学 目的设计出科学而合理的教学程序，以便通过教学有效地完 成教学任务、说“教学程序”要说出怎样正确处理教材、教 法和学生实际知识水平、训练基础、身体素质、心理状态 时之间的关系;说出执教者的教学思路，课堂结构以及场地 教具等。 第 4 页 教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成 教学目标状况的估计。课前说课还应说明在备课中自己拿不 准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得 怎么样”的教学效果评估。 3、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分， 因为通过这一过程的分析 才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学 思想， 教学个性与风格。 也只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借 助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具 体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什 么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样 讲。 另外注意一点是， 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的 安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据包括大纲依 据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等。 2、说明教与学的双边活动安排。 第 5 页 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学， 怎样体现教师 的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统 一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统 一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难 点运用什么方法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地 方用，这样做的道理是什么 5、说明板书设计。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接 照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录 篇幅。 第 6 页