2020年东北三高三联合考试语文试题

20202020 年东北三省高三联合考试语文试题年东北三省高三联合考试语文试题 时间150 分钟满分150 分 一、现代文阅读一、现代文阅读3636 分分 一一 论述类文本阅读论述类文本阅读 本题共本题共 3 3 小题，小题，9 9 分分 阅读下面的文字，完成 13 题。 自新中国成立以来，我们的城市建设开始了轰轰烈烈的现代化进程。而关于 城市建设， 传入我国的主要有两种理论。 第一种理论表现为 “明天的城市” 模式， 即按照理想兴建一个完美的城市，实现一夜之间的突变。这种理论在很大程度上 影响了新中国的城市建设。第二种理论表现为“拼贴城市”模式，即不是完全去 掉旧的元素，而是在此基础上把好的、新的元素拼贴进去，使这个城市既有新的 元素，也有旧的元素。这是一种温和的建设方式，对当下中国的城市建设有重大 启示。 这两种城市建设模式蕴含的思维方式是截然不同的。“明天的城市”模式的 思维方式是， 生活是根据理性人为构建出来的。 “拼贴城市” 模式的思维方式是， 生活不是靠一夜之间的创造突破形成的，而是历史文化自然演变而成的。因而， 在前一种理论框架下，城市的历史只能是负担，是应该抛弃的；在后一种理论框 架下，历史却是宝贵的财产，是应该尊重和珍惜的。实践证明，一个城市要 有 独特的魅力，最重要的是要有自己的历史。然而，很长一段时间里，我们在城市 建设上对现代化的理解是片面的，所想象的现代化城市都是以西方为蓝本，唯 “洋”是从一度把钢筋、水泥、玻璃视为现代化的代名词，而对城市的历史视而 不见， 甚至完全视为包袱。 新中国成立后的工业化进程对自然生态及历史文化造 成了一定程度的破坏，体现了城市建设模式的激进。 事实上，中国的城市建设向来是有自己的历史传统和文化智慧的。中国城市 发展的历史中有许多经验值得我们借鉴。正如在清明上河图、平遥古城所看 到的，中国古代的城市建设丝毫不比西方逊色。甚至，它还是多元的，至少可以 分为三种城市群落。第一种， “宇宙之城”，天人合一的行政都会，以元大都奠 定基础的古代北京为代表。城市方正规则，左右对称，秩序井然。这代表着当时 中国人对当时城市的一种理解，他们认为城市的秩序是对宇宙秩序的复制，人间 的秩序要对应宇宙的秩序。这种城市建设就寄托了这样一种追求。第二种， “生 态之城”，道法自然的山水小城，以湖南凤凰为代表。整个城市依山傍水，依照 山水的自然曲线布局，充满诗意。 这种城市建设体现了中国人对城市的另一种理 解，认为人应道法自然，城市要按照自然的规律来设计，山水自然，城市与人完 美融合在一起。第三种，“人文之城”，儒商精神凝聚的江南市镇，以杭州、苏 州、扬州为代表。明清经济的发展推动了江南城镇的发展。这些城镇是儒商聚居 的地方， 形成了人文氛围浓厚的江南城镇群。 这三种城市建设都体现了中国悠久 的历史传统与文化特色。 一个城市要有独特的个性，最重要的不是空间上的拓展，而是历史文化上的 继承与发展， 这需要我们的城市建设要回顾历史并深入地反思与总结。城市发展 要搞好建设， 主要考虑两个方面城市地标是什么城市文化母体是什么如果一 个城市地标模糊、母体过度损坏，那么这个城市就丧失了个性。在此基础上，我 们可以回答，什么是好的城市。 摘编自许纪霖优美是否离我们远去，有删改 1.下列关于原文的理解和分析，不正确的一项 是 3 分 A.“明天的城市”模式是按照理想兴建完美城市，而“拼贴城市”模式是对新 旧元素合理地取舍。 B.生活是由理性人为构建还是由历史文化演进而成， 是由人类城市建设不同模 式决定的。 C.一个具有独特个性与魅力的城市，不是将历史视为负担，而是珍视并传承自 己的历史文化。 D.中国古代崇尚“天人合一”“道法自然“的思想，注重人文精神，城市建设 呈现多元特色。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 3 分 A.文章开篇对两种城市建设理论及模式进行阐释， 指出新中国城市建设深受第 一种理论影响。 B.第二段通过两种城市建设理论思维方式的比较揭示了我国在城市建设中曾 经出现的问题。 C.第三段以中国古代各具特色的城市群落为例， 说明中国城市发展的历史中有 许多经验值得我们借鉴。 D.文章在结尾处提出了好的城市建设的标准， 强调处理好城市地标与城市母体 关系的重要性。 3.根据原文内容，下列说法正确的一项是 3 分 A.新中国初期工业化进程严重破坏了自然生态及历史文化， 可见 “明天的城市” 模式是错误的。 B.“舟行碧波上，人在画中游”体现了环境与人的融合，实现了道家建设生态 城市的主张。 C.好的城市建设，首先要实现城市空间拓展，之后要完成对城市原有特色文化 保留与传承的任务。 D.“拼贴城市”是一种温和的建设方式，有助于实现历史与现代的对接，对当 下中国的城市建设有重大启示。 二二 实用类文本阅读实用类文本阅读 本题共本题共 3 3 小题，小题，1212 分分 阅读下面的文字，完成 46 题。 材料一材料一 近些年体罚现象时有发生， 引发了社会上很多人否定教育惩戒存在的价值与 意义。近日，江苏一学校 20 多名学生家长联名举报一位数学老师对学生进行变 相体罚，随后当地教育局对此展开调查并认定为变相体罚，进行了通报批评。 记者了解到，曾有老师因为学生课堂上顶撞自己，就把该学生带到办公室扇 了两个耳光， 用脚踢了几下， 又将该学生带到班级， 让班上学生每人打他一巴掌。 滥用惩戒权导致惩戒过度现象屡见不鲜，重建家校信任，打破“猜疑链”， 双方必须就能否实施惩戒、由谁来实施惩戒、惩戒的形式和程度这些基本问题达 成共识。教师惩戒权有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法规中 缺少对教师惩戒权的明确与规范。 教育本身含有“惩戒”之意，但没有法律保障的教育惩戒，犹如达摩克利斯 之剑，随时存在隐患。给予教师惩戒权立法足够的重视并构建完整的法规体系， 已然成为当务之急。 选自 2018 年 5 月 7 日半月谈 材料二材料二 记者采访了杭城 10 位小学校长，每一个人都表达了这样一个相同的观点 表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式，缺一不可。但是现在很多 教师对教育惩戒望而却步，在管理学生上采取不作为的做法。我们的学校教育应 该用一种什么样的惩戒方式，让教育的这种手段能在老 师、 家长之间达成共识， 这将是一个重要课题。 采访中，多位受访校长、教师反映，长期以来，各级教育主管部门对严禁教 师体罚等规定三令五申，而对力挺教师适度行使惩戒权却“缄口不言”。执纪和 维权的失衡，让一些老师选择“明哲保身”，形成“不想管、不能管、不敢管” 的氛围。 很多老师被迫放弃惩戒这种教育手段，家长的一些做法是主要原因。 “你们整个学校都在欺负我孙子”前不久，一位老人情绪激动冲进了孙子 所在学校的校长办公室。因为其孙子在学校上课不听讲考试不答题，班主任严肃 批评了他。孩子回家告诉了爷爷，爷爷一气之下冲进了校长办公室。 从一些新闻中可见端倪老师批评学生只考3 分，被家长暴打致住院；孩子 座位被调整，家长投诉要求换班主任；老师通报孩子成绩，被“后进生