高二英语必修三教案5篇

下载后可任意编辑 高二英语必修三教案5篇 1.高二英语必修三教案 教学目标 一 认知目标 1.句型和语言点见教学重点。 2.用所学的知识与伙伴进行沟通、沟通，学会改错、写作。 二情感目标 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。 三智力目标 在运用语言的过程中培育学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮 助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发制造能力。 教材分析 这是高三复习阶段的一节写作课。这节书面表达课就从审题谋篇等方面入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在动手写作前迅速构思根据法律规范的模式来完成谋篇审题在教学中不仅仅强调写,对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。采纳任务型教学法和小组合作探究学习法，从而激发学生的学习兴趣，同时也能扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。 教学重点 1. 学会审题和谋篇 2. 掌握多样化的表达方式 3. 熟练各段中的固定写作套路 教学难点 1. 如何帮助学生运用写作策略，促进学生自主写作。 2. 使学生了解谋篇的重要性，培育谋篇的能力和习惯。 教学方法 1、活动教学法 2、任务型教学法 教学设计 Step 1. Warming up Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese. Recitation is of the first importance in any language learning Practice makes perfect What do you learn from the above proverbs Step 2. Presentation Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson. Step 3. Exhibition Show on the whiteboard a writing. 2.高二英语必修三教案 一、First–reading 采纳自上而下模式，侧重培育快速阅读理解能力 “自上而下的模式”是哥德曼Goodman1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中选择和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时实行跳跃式搜索、猜想等方法，所以有利于培育学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培育是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快猎取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培育学生的快速阅读理解能力是实施英语素养教育的必定要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采纳自上而下阅读模式，不失时机地培育他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下 1、引入题材。可采纳设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采纳问答题、推断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 1 Which was the USA’s strongest earthquakes 2 How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake 3 How many people lost their lives in the 1989 earthquake 4 When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north 5 How many measures措施 can we take in order to deal with earthquakes 6 What is “ The Big One” 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容，吸收信息，制造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。 二、Second–reading 采纳交互作用模式，侧重培育阅读理解综合能力 语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码即图式进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特DRumelhart1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式the interactive model也可称为图式理论模式the schema theory model。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定语言图式、内容图式和形式图式。 语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，老师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教”Earthquakes” 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。 借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，老师可启发学生寻找或利用文章上