湘教版五年级上册科学《大胆地猜想-合理地假设》教案范文

下载后可任意编辑 湘教版五年级上册科学大胆地猜想，合理地假设教案范文 猜想与假设 教学目标 科学探究 1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。 2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力进展和提高。 情感、态度价值观 1.积极反思，乐于与他人沟通，能正确对待他人意见。 2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。 3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。 教学准备 “我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。 教学过程 一、导入 １.课件创设情境直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗 我们学习猜想， 像科学巨匠那样， 展开想象的翅膀， 飞进科学的殿堂。 我们提出假设， 像科学巨匠那样， 运用合理的推导， 构件创新的篇章。 ２.停止音乐，师述面对奇妙的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的 二、新授 １.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的 ⑴、讲述牛顿的故事法拉第的故事 科学家从人们习以为常的现象或者是前人讨论中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深化而艰辛的讨论，最终有了伟大的发明或发现。 ⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。 针对我们讨论过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设 出示讨论提纲 ①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的 ②猜想与假设是依据什么提出的 ③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选 ④怎样区分假设与事实 分组讨论 集体沟通猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。 各自完成84页经验记录填写。 三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。 科学自己做，我也能成功 教学目标 科学探究 1.能针对要讨论的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。 2.能以合适的方式，比较清楚的表达和沟通自己的讨论过程和结果。 情感态度与价值观 1.乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。 2.爱思考，能在讨论中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。 科学知识 知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。 教学设计 第一课时 教学准备 课件伽利略摆的秘密 老师演示材料铁架台（装上横杆）、摆绳、钩码。（溜溜球或弹力球等） 教学过程 一、导入 课件出示讲述伽利略讨论摆的神秘的故事。 提出问题看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想 影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些我们也来当一次伽利略 二、新授 １.学生复述故事。 ２.认识摆 ⑴、老师出示铁架台、绳子和钩码组成的摆这就是伽利略讨论摆动的装置。这根拴这重物的绳子叫摆线，悬挂的重物（钩码）就摆锤。 ⑵、掏出溜溜球，提着它的线头，这可以看成是一个摆吗让学生指认摆锤和摆线。 ⑶、把溜溜球也挂上铁架台横杆。拨动钩码和溜溜球，让其摆动。 （注意以上两个摆在摆线长度、摆锤重量、起始摆幅、用力大小都不同，这两个诸多不同的摆，可以帮助学生在对比中打开思路）。 ３.猜想 ⑴、提出问题摆动的快慢与哪些因素有关系 ⑵、独立思考，完成课本86页表格填写 假设１ nbsp; 假设２ nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; ⑶、与小组同学沟通，说明自己猜想的依据。 ⑷、汇报沟通 谁来说一说自己的想法 大家还有不同的想法吗 （老师随机板书大家猜想的会影响摆动快慢的因素，如摆锤重量、摆线长度、、起始摆幅、用力大小等） ４.制定实验计划 ⑴、从自己的各种猜想中筛选自己认为最有可能的假设。 ⑵、设计实验证明自己的假设。（提示学生可用对比实验法，计划的制定可以图文结合） ［给足学生思考、完善自己的计划］ ５．布置作业 ⑴、保管好自己的计划，课后可以好朋友沟通沟通； ⑵、根据自己的计划准备好实验材料。 第二课时 教学准备 铁架台、钩码、摆线；秒表、量角器；记录单。 教学过程 一、沟通、完善实验计划 １.上节课同学们思考了可能影响摆动快慢的隐私，并选取自己认为最后可能的猜想设计了实验计划。现在我们来听一听，同学们都是怎样设计的同学在汇报的时候请大家认仔细听，他的猜想与你相同吗他的方案是否可行还有哪些地方需要完善 ２.指名回答 你的猜想是_____________________________。 你的实验方案是_____________________________。 各位同学对他的设计有什么看法（强调对比、变量控制） ３.哪些同学讨论相同问题，现在可以离开自己的座位坐到一起，组成一个新的小组，完善小组实验方案。先完成方案的小组在领取材料的时候将会享有优先权。（完成下表猜想和设计栏） 摆的实验记录单 我们的猜想 nbsp; 实验设计 相同条件 nbsp; 对比条件 nbsp; 实验记录 摆Ａ 摆Ｂ 我们的结论 第一次实验 nbsp; nbsp; 第二次实验 nbsp; nbsp; 第三次实验 nbsp; nbsp; 二、实验检测 １.在分组实验前，老师还需要对计数、计时等方面给予指导，如摆来回运动一趟算一次；单位时间里计算摆动的次数，有时会出现时间已到，但摆没有完全回位的情况，不如计算摆运动相同次数所用的时间；摆幅的对比实验中，摆不能举得过高 ２.分组领取材料，实验、记录。 ３.全班沟通、研讨。 分组汇报 综合小结影响吊灯摆动快慢的因素是摆线的长短，而与摆锤的轻重、摆幅的大小无关。 三、拓展 １.思维训练 胖