以园本培训促进幼儿园新教师的专业成长以园本培训促进幼儿

以园本培训促进幼儿园新教师的专业化成长 从新教师角度看我园园本培训 普陀区实验幼儿园 胡文芳 摘要新教师是幼儿园教师职业发展过程中的一个起始阶段，必经阶段。良好的开端是成功的一半，本文从新教师的角度出发，从了解政策法规制度，师徒帮带制度，促进教学反思，多元化园本学习，教育研究五个方面谈谈园本培训如何促进新教师专业发展。 一、问题的提出 幼儿园指导纲要试行的颁布，标志着我国幼儿园教育改革进入一个新的阶段。贯彻纲要，在新世纪发明更加优质的幼儿教育是摆在我国幼教工作者面前新的历史任务。教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最重要、最直接的发明者。当前幼儿园是以“幼儿发展为本”为核心，幼儿园的管理工作和保教工作都要围绕这个核心展开。而实现以”幼儿发展为本”关键是幼儿教师，幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题。要使每个幼儿得到充足的发展，就要让每位教师得到充足的发展；要使每位教师充足发展，就要使幼儿园成为教师发展的学校，因此园本培训在这一背景应运而生。 在国内外研究中，新教师也被称为“新手教师”或“初任教师”，是指进入幼儿园工作一年以内的教师。该时期教师专业发展的重要阶段特性是“求适应、求生存”。该时期的教师的角色转化与适应过程是充满危机与困难的，重要表现为（1）专业道德上，价值观模糊，职业信念缺失。敬业奉献精神局限性，把教师职业仅仅作为一种谋生手段，对教师职业的意义与未来发展缺少坚定的信念。（2）专业知识能力上，缺少班级管理、教育评价、家长工作等知识与能力，无法有效应对教学工作所面临的各种问题，常感到焦急、困惑、力不从心，甚至产生强烈的挫折感。（3）心理适应上，他们需要完毕从学生到教师的角色转换，担负起教师的岗位责任；适应与职前教育所处环境有明显差异的教学工作与生活环境；接受职前理论学习阶段抱负中的教学与现实中的教学存在巨大反差这一事实等等，常会感到焦急、困惑和力不从心。如何使新教师快速地克服这些问题，并有效地获得专业化成长，是幼儿园园本培训首要的，连续的，要面临和解决的问题。 二、策略和方法 美国幼儿教育专家凯兹认为,“最佳的幼儿教师要致力于继续学习和发展,使自己成为有效的初期教育专业人员。在刚开始时,教师就必须明白自己最初所受的教育只是为自己成为一名有能力的教师提供一个基础；并且,幼儿教师要通过不同的发展阶段继续进步,有机会参与专业活动,以及通过别的培训来提高教师的专业技能,避免‘燃烧殆尽’”。而园本培训则为新教师的继续发展提供了一个很好的平台。所谓园本培训是指是指在教育专家指导下进行的,以教师任职的幼儿园为基本培训单位,以提高教师专业素质为重要目的,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式,对全体教师实行的全员性在职培训模式。笔者是2023年9月刚刚进入幼儿园，现在刚好工作一年多，同大多数新教师同样，我也碰到了各种问题，现在我将结合培训经历介绍我园的园本培训是如何有效地促进新教师的专业成长。 （一）了解政策法规制度，坚定职业信念 新教师的职业观念比较模糊，对教师职业的意义与未来发展缺少坚定的信念，对相关的政策法规不甚了解，为了解决这些问题。在我们尚未正式开始工作之前，园部就让我们参与了为期5天的舟山市2023届的新教师培训。那次培训分析了舟山的教育形式，开设了教育政策法规知识、班主任工作常规等讲座，还邀请了有关优秀教师前来分享经验，这一系列的培训让我对教师职业有了大约的了解，也知道做一名好老师的艰辛。特别是教研员和我们一起交流如何备好第一堂课，让我知道了不管如何的活动，都要建立在幼儿已有经验的基础上的，需要了解幼儿，才干让幼儿在活动中有所收获我也深知自己经验不够，需要不断的努力，不断学习，争取早日可以胜任这一神圣的职业 （二）师徒帮带制度，促进新教师的专业成长 师徒制是我国幼儿教育实践中对新手教师进行的一种传统园本培训模式。师徒制教师教育模式是指采用新手教师与资深教师合作的形式,使新教师通过对资深教师教学实践的观测、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或沉默知识,不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。 杨莉君.论师徒制教师教育模式的改造[J].学前教育研究,2023,9. 进入幼儿园之后，园部给我分派了一名指导老师夏老师，已有2023的幼教经验了，是幼儿园高级教师。有了指导老师带着，就不会像无头的苍蝇同样乱撞了，可以依样画葫芦了，有什么问题也可以直接和指导老师商议。我们带的是小（4）班，9月份刚开学，幼儿的入园焦急非常严重，指导老师就给了很多好的建议比如如何去除幼儿的入园焦急，让他们喜欢幼儿园；如何培养幼儿的自我服务意识，知道自己的事情自己做；如何有效地提高幼儿的自我保护意识等。园部也给了我们一些硬性的指标，比如新教师一年要听指导老师20次活动，和指导老师商议教案10节，指导老师一年要听新教师16次活动，填写师徒结对学期情况小结表（涉及初始目的、师傅体会、徒弟体会、下一步措施目的调整）等，这些虽然是死的指标，但是也在一定意义上促进了师徒帮带制度，有助于新教师的专业成长。 师徒帮带制度，让我们新教师可以在真实的教育实践情境中，观测、模仿、积极学习指导老师，即“做中学”，不仅可以学习指导老师的教学经验，也可以学习她们对教师职业的奉献精神。夏老师的教学活动给人的感觉很美，不管是情境还是教态，都让人有一种美的享受，这些都是我值得我学习的，但是夏老师对工作的敬业更深深地感染着我。一次夏老师要展示散文诗欣赏活动小雨点，在前期准备过程中，经常加班到很晚，一遍遍地修改教案加以完善，她也很谦虚，总会征求我的意见，目的怎么制定更加合适，环节前后换一下会如何等，她的这种敬业精神和不耻下问的谦虚精神真的让我很敬佩，特别是她的那句“要么不做，做了就要尽力做好”，让我印象深刻，也鞭笞着自己认真地工作，有责任地工作，真的很庆幸自己有这么好的一个指导老师 （三）以多种形式促进新教师进行教学反思 教学反思就是指教师把自己放到研究者、反思者的位置,通过对幼儿教育平常工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观测、分析、反思,提高自己的专业理论水平。新教师教学反思的内容,不仅涉及观测和反思幼儿的行为,同时也涉及新教师将自己作为反思对象,反思自己的教育行为、教育方法、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在的专业发展全程进行反思,进而对未来的专业发展进行规划。 冯江英 孙钰华 幼儿园新教师专业成长的有效途径探析 （J） 教师教育研究 2023年12期 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式成长经验反思。他认为,一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行进一步的思考,那么,即使有“2023的教学经验,也许只是一年工作的20次反复；除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不也许有什么改善”。 邢少颖,张亚宁.幼儿教师良好心理素质及其养成[J].学前教育研究,2023,5. 可见，教学反思对教师来说是多么的重要，作为经验缺少的新教师，更要进行教学反思，在反思中获得快速成长，用最短的时间去获得最丰富的经验。我们幼儿园的教学反思重要涉及新教师每周要写两篇教学反思；记录一个生活活动和一个区角活动的观测日记