高效课堂小组建设

高效课堂小组建设高效课堂小组建设 提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体， 能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和 实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程， 人人得到锻炼机会。 在参与的过程中 体验学习的快乐，获得心智的发展。 从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元， 学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成， 课堂教学双边活动的开展 也是主要通过小组学习来开展， 所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重 要。 一、学习小组建立 （一）学习小组概念及内涵 学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。 旨在促进不同程度学生在小组 内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全 面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。 它的内涵涉及以下几个层面 一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织； 二是在教师指 导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动； 三是一种同伴之间、 小组学习者之间 的合作互助性学习活动， 包含小组学习者的自主性学习、 探究性学习；四是以各小组在单位 时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据； 五是为实现共同的教学目标而展开的合 作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。 （二）学习小组划分 划分原则本着组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶的基本原则对全班学 生进行学习小组划分。 组间同质体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了 基础，组内异质为互助合作创造了很好的条件，同质结对是指在组内实行同层次学生 结对，便于开展对学，对子帮扶体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作 和友好互助。 划分依据既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特 点、习惯爱好、 家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组， 一般小学、初中可按六个小组 划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个小班。需要说明的是这种分层 次不是给学生贴上优、良、中、差的标签，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训 练，培优辅弱，整体推进。 小组划分具体操作办法 小组划分参考案例六步分组法 首先是荐。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组 数的二倍。 第二步是演。候选人以假如我是班干部、组长作为主题，发表演讲。 第三步是定。 确定的办法通常有两种。 一是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议， 最终确定出六位同 学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习 小组的正副组长， 注意性别搭配， 全班共六个组。 确定正组长的标准为学习必须在中游以上， 有一定的组织管理能力。 正组长的主要职责侧重于学习管理， 副组长的职责主要侧重于行为、 卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。 二是正组长与学科组长搭配式。 正组长总体负责， 学科组长具体负责本学科的学习。 这 种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。 第四步是分，召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生 成绩基础，并结合其他因素） ，将其余同学排序，按 型安排组员，然后均分到各个小组。 这一点类似于学校里分平行班的做法。 第五步是调，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科 的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调 节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。 第六步是排。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体 位置由正副组长来决定。 但常常是中间是弱势学生， 左右两边是中等生和优等生， 同等层次 的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。 除了上面提到的分组方案外，在实际操作中还有其他可行的分组方案，比如对大班额 （人以上）可以在小组数量上划分为九个小组；或者六个小组，组内再分两个亚组，并 分别设组长。 二、学习小组建设 （一）小组文化基本建设 由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制 作成小组文化标识牌，激励每一个组员。 在制定组名时应突出文化主题， 依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级 特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和 战斗力。如河北天卉某班班名为润之三班，其班训为好好学习，天天向上。组名为圣 地延安、开国大典、红色井冈山、星火燎原、遵义之光等。如安徽五河二中高一某班组名 一飞冲天、三组鼎立、四如破竹、七心协力等，巧妙地借助了组序。 根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及 学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求， 确保每个同学都能明确每个学习环节的具体 做法。 由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如开组会、座谈、游戏等，和谐 组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。 班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无班本课程和组本课程的开发，同 校本课程的开发一样， 随着班级文化和小组文化的建设， 同样可以将班级文化特色和小组文 化特色开发为课程， 比如高效课堂下的班级管理、 小组学习、 合作交流、 研究性学习 （课程） 、 社会实践等等，学校可以借助班组学习建设， 在这方面做有益的尝试。 这将成为学校高效课 堂文化中的一道亮丽的风景线。 （二）小组综合性培训 组长培训 小组长的培训非常重要，建议采取以下措施 明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、 协调、检查、评价等方面的能力； 定期召开学习组长会议， 洞悉他们在思想、 学习和管理中遇到的困难并及时予以解决； 让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的 学习条件和学习资源。 对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需 要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组长领导一 个小组应得到应有的尊重， 更好地体现其自我价值实现。 这是激发他们对小组更加尽心尽力 工作的力量源泉。 组员培训 在全体学生中树立帮助别人就是提高自己的合作学习观念。研究也表明这是有科学 道理的。 关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。 树立展示者无错的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点 缩小，对待学困生的展示，多关注过程， 少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理 环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。 采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常 规管理的每