用好评价提高倾听能力

以评促“听” 提高“口语交际”教学的有效性 邗江区红桥中心小学 蒋晓波 内容摘要 口语交际教学总目标是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”由此可见，倾听是“表达与交流”的基础，是学生参与交际的前提。而在现实课堂中，学生们往往表现为“重说轻听”，或不感兴趣、心不在焉，或打断话语、自我表现，其原因为从学生角度来看，主要是年龄和性格特点造成的；而从教师主观原因上看，主要是教师只注重了对学生表达能力的评价，而忽视了对倾听能力的考察。教者应通过建立科学的评价体系，促进学生倾听能力的发展，从而有力提高口语课堂的教学效率。首先应做到评价情境的具体化，可通过以下活动形式实现⑴以游戏的方式制造“信息落差”， ⑵最佳听众活动，⑶小小播音员等。其次应做到评价主体的多样化，倾听能力的评价主体不局限于老师，而应是多样的综合。评价主体可以是学生自己，也可以是同学、家长、听众等。然后应做到评价方式的激励化，其中要注意处理好这几个问题⑴激励的模式与情感性, ⑵激励的统一标准与分层表扬，⑶表扬与批评。最后应做到评价方式的科学化（附表）。 语文课程标准中提到，口语交际教学总目标是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”在课堂上，倾听则是“表达与交流”的基础，是学生参与交际的前提，一堂真正有实效的口语课应是从学生认真倾听开始的。然而现实课堂又是怎样呢 一、学生“倾听”状况分析 在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。通过与孩子们的交流，得出以下调查表 学生在倾听中出现的问题 表现 比例 原因 不感兴趣 心不在焉 41﹪ ⒈对口语交际的题目不感兴趣，不愿参与； ⒉别人的话题没意思，不愿意听； 打断话语 自我表现 59﹪ ⒈性子急，没耐心听完别人的话； ⒉别人说得没我精彩，需要补充； 学生对“倾听”能力评价的看法 内容 对口语交际感兴趣 认为“倾听”对交际很重要 教师的评价给自己留下深刻印象 教师的评价能促进自己养成“倾听”习惯 对现行评价方式满意 比例 59 47 29 23 11 （注两表格调查对象均为五年级学生，共144人） 由表可看出，学生无法认真倾听的原因，从学生角度来看，主要是年龄和性格特点造成的；而从教师主观原因上看，主要是教师只注重了对学生表达能力的评价，而忽视了对倾听能力的考察，评价的片面性、不合理性，让学生产生了说比听更重要的观点。由此导致的结果一是不注重学生的情感态度的培养，即忽略了口语交际的文明态度和语言修养，因为倾听也是尊重他人的一种表现；二是失去了交流的意义，学生只顾发表自己的见解，而不整合、内化别人的意见，就无法实现学生之间的合作互补作用。其实在口语交际中，双方都是以双重身份参与的，既是表达者，又是倾听者。缺少“倾听”这一中介，交际只成了“独角戏”，信息单向流动，学生的语言缺乏内在联系。因此，只有建立在“倾听”的基础上，才能提高口语交际的实效。 如何通过建立科学的评价体系，促进学生倾听能力的发展，从而有力提高口语课堂的教学效率，这是每个语文教师应思考的问题。 二、“倾听”评价的建议 ⒈评价情境的具体化 新课标传统的口语评价，总是过份偏向总结性评价，一般通过一次口语测试来评定成绩。这是一种不全面、不公平的评价手段，忽略了学生的发展过程。因此，只有重视在学生的发展过程中不给予评价和反馈，才能有助于实现评价的个体化。应注重日常学习和发展的评价新课标指出“评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此可见，口语交际的评议，不一定在口语课上，也可以在日常学习、生活中开展种种活动，创设出多样的交际情境，在具体的语境中评价学生的口语交际能力。 ⑴以游戏的方式制造“信息落差”。如让学生认识倾听的重要性时，可采用“拷贝不走样”的游戏形式，把全班学生分成几个小组，每组推荐一名代表，把“接大队部通知，明天下午两点，男生带跳绳，女生带毽子，到东操场集中。”这句话传给同学，结果一组一个样，有弄错时间的，有带错物品的，有搞错地点的，五花八门。通过老师有意识的评价，促使学生反思为什么“拷贝”会“走样”，出错会带来什么危害，从而自发养成倾听的习惯。 ⑵最佳听众活动教师口述文章、讲故事（或录音），学生按要求答题，还可以进行听记、听答、听说、听评等，注意力集中，能听清楚、听明白，抓住主要内容答题的为最佳观众。 ⑶小小播音员 每周利用一节晨会时间，由四名同学上台讲述自己在广播上听到的重要新闻，也可以讲自己身边的小新闻及听后感受等。其他同学作为观众进行评议，每月选出一名“播音之星”，得“星”者该学期口语交际成绩为优。 ⒉评价主体的多样化 倾听能力的评价主体不局限于老师，而应是多样的综合。评价主体可以是学生自己，也可以是同学、家长、听众等。让学生参与评价，有利于他们发现自己的优缺点，进而在交际中扬长避短，相应调节好自己的学习行为，教学中引导学生常思考别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以此既让学生意识到“我能认真倾听，这对提高口语水平是很有帮助的”，又要让学生发现诸如“我听得还不够仔细”等存在问题，并自我纠正。这样，学生自我控制、自我调节的能力才能逐步提高。但是个体评价有其不足之处，学生往往由于年龄、经验的条件局限，不能对自己的能力水平作出比较正确、客观的评价，如果不及时给予纠正的话，会对学生产生负面影响。而老师和同学是局外人，观察了解得就比较客观公正。但也正因为他们是局外人，只能对倾听能力的发展起外在作用，而无法达到学生内心深处。所以学生的个体评价应与师生共同评价相结合，多方面的促进学生倾听能力的发展。 3评价方式的激励化 第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式。一句 “你听得真仔细，老师真喜欢”或“你真是最佳小观众”，一下就可以激发出学生的自信心，从而满怀激情地参与到口语交际活动中，起到事半功倍的效果。激励评价中也要处理好这几个关系 ⑴激励的模式与情感性课堂教学评价的根本目的是为了学生不断的发展，不断超越自我。现在，一些课堂上的激励总表现，如程序化的掌声，或空洞单调的“真聪明”、“你真棒”，或是令人眼花缭乱的各式奖品。激励成了一种形式，学生从中感受不到教师内心的真诚，时间一长，便会丧失对激励的渴望，学习兴趣和愿望也就逐渐淡漠了。针对这种情况，我坚持做到评价必融情，根据每次的交际内容，适情适景，有选择地使用表扬方式，如学生胆怯不敢说话时，给予的是热情的鼓励，如“老师小时候也不敢说话，现在声音多大呀秘诀就是天天说，你这么可爱，一定能说得更好”在学生取