陕西校本研修30问

陕西省校本研修陕西省校本研修 3030 问问 校本研修的指导思想是什么校本研修的指导思想是什么 以科学发展观为指导,以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校 教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口,以提高教师综合素质为目标，统筹部署、 全面推进,有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质 量、高水平的师资保障。 校本研修的内涵是什么校本研修的内涵是什么 包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。 校本教研包括是为了改进学校的教育教学， 提高学校的教育教学质量， 从学校的实 际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本培训是指以学校为单位， 面向全体教师的学习方式， 内容以学校的需求和教学 方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。 校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容,以解决实际问题、探索规律作为主 要目标的一种科研活动。 形式主要有 教育教学叙事， 教育教学随笔， 教育教学案例， 教案， 论文等。 校本资源开发其主体包括教师个人、 教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有 课程、教材、教法与教辅等。 校本资源利用包括政策资源、 校内的课程资源、 校外的课程资源、 信息化课程资源。 1. 1.校本研修是在什么样的背景下提出的校本研修是在什么样的背景下提出的 “校本研修”的概念是2004 年 3 月 27 日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。 陕西省的校本研修始于 2010 年省教育厅下发的关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师 2010〕69 号文件中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学 教师每五年完成 360 学时的继续教育任务” ，均衡基础教育资源， 促进中小学教育教学和课 程改革的全面发展。 2. 2.什么是“校本研修”什么是“校本研修” “校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广 义说“基于学校，在学校中，为了学校”。 3. 3.校本研修的基本原则是什么校本研修的基本原则是什么 面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师， 调动每一位教师的积极 性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区 内的校本研修进行统筹规划、统一部署、 重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推 进校本研修工作。 区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农 村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建 研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。 以校为本、 突出特色。 校本研修是以学校为基本单位， 旨在优化本校师资队伍结构、 提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式， 必须立足本校实际，突出自身办学 特色。 要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合， 努力探索适合本校特 点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。 聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式， 是教师教书育人的主 阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题， 解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、 学术研究和教师培训有机结合， 以研促教、 以研促训， 切实提高校本研修的针对性和实效性。 4. .校本研修有哪些特点校本研修有哪些特点 全员性。 主体是教师， 也包括学校管理人员及其辅助人员。 对象为全员， 全员参与， 整体推进。 实效性。 贴近学校实际、 为了学校发展， 基于教师、 以教师专业发展需求为出发点， 解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。 针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。 自主性。校本研修的主体是学校和教师， 其享有充分的研训自主权。 能自主制订和 实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。 灵活性。校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、时间 安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。 5. 5.校本研修的基本内容是什么校本研修的基本内容是什么 学科知识与教学技能学科教学研究的最新动态与成果;课程标准和教材研究;三维 教学目标的设计与实现;课程实施与课程评价;校本课程的研究与开发;课堂教学的基本组织 形式与组织策略;课堂教学设计与案例研究;研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 教师成长与专业发展教育法规与政策;教师职业道德;教师职业理想与专业发展规 划;教师心理调适与情绪调控;现代教育理论;教育教学评价;现代教育技术与应用;教育科研方 法;教学艺术与教学风格等。 教学管理与学校发展学校办学思想与办学特色;学校文化建设与风、教风、学风 建设;学校发展与教师队伍建设规划;校本研修规划与方案等。 班级管理与学生成长学生成长与身心发展;班主任工作与班集体建设;班级活动的 组织与班务管理;良好师生关系的形成;学生思想工作及心理辅导;团队活动组织与管理等。 6. 6.如何理解校本研修的主要方式如何理解校本研修的主要方式 “教学反思”“同伴互助”“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也 提示了促进教师专业成长的三方力量教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。 “实 践反思”是教师与自我的对话， “同伴互助”是教师与同行的对话， “专业引领”是实践与 理论的对话。 通过对话最终是实现教师专业成长。 在实践中， 我们只有充分地发挥教学反思、 同伴互助、 专业引领各自的作用， 并注重相互间的整合渗透， 我们才能使校本研修获得实效。 7. .什么是自我反思什么是自我反思 1987 年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”的口号。1989 年波斯纳将之概括为“成 长实践反思 ”。自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经 验教训，进一步提高教育教学水平。 也就是教师自己主动研究自己。 反思的本质是一种理论 与实践之间的对话， 是这两者之间的相互沟通的桥梁， 又是理想自我与现实自我的心灵上的 沟通。 反思是教师以自己的职业活动为思考对象， 对自己在职业活动中的行为以及由此产生 的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。 8. 8.自我反思的途径主要有哪些自我反思的途径主要有哪些 教学反思。 课堂教学越来越显出动态生成性， 有些课堂中的突发问题或值得深思的 现象在课前很难预料到， “预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教案则 较好解决了这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、 及时地记录下来，并对 其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。 反思日记。 实践者在一天的教育教学工作结束后， 及时地记录下自己在教育教学实 践中获得的经验和教训， 记录下教育教