人教版九年级语文上册《乡愁》教学设计范文

下载后可任意编辑 人教版九年级语文上册乡愁教学设计范文 设计理念 本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。并且在教学中积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 教学目标 １、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。 ２、通过品味语言来鉴赏诗歌。 ３、联想想象，走入诗人创设的优美意境。 ４、培育学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。 ５、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。 教学重点 １、通过品味语言来鉴赏诗歌。 ２、联想想象，走入诗人创设的优美意境。 教学难点 联想想象，走入诗人创设的优美意境。 教学方法 朗读法、探究式。 教学用具 多媒体计算机。 课时安排 一课时。 教学过程 一、新课导入 同学喜爱听音乐吗（喜爱）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲故乡的云。（播放音乐） 提问听了这首歌后，你想到了什么唤起了你怎样的情感 抽学生回答。 这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，这其中不乏千古传诵的名篇。现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。大家熟悉的李白的静夜诗中的“举头望明月，低头思故乡”，还有“胡马依北风，越鸟朝南枝”、“露从今夜白，月是故乡明”、“乡书何处达，归雁洛阳边”、“剪不段，理还烂，是离愁，别有一班味道在心头”。 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今日我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作乡愁。（板书乡愁、余光中） 二、合作探究 １、作者简介 提问谁来介绍一下余光中（不要求学生介绍得很全面，学生之间可以相互补充） 老师总结余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年去台湾。由于特别的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又常常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。 ２、熟悉课文，指导朗读 ⑴诗歌欣赏最重要的就是朗读。先听老师范读一遍。请大家注意感情、节奏和重音。 （配乐二胡曲江河水） ⑵提问这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉 （采纳自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。老师补充这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌） ⑶朗读要求要用忧郁深沉的感情，用注意把握好节奏和重音。 ⑷分四小组朗读一小节，学生评点。 ⑸全班齐读。 ⑹学生自由诵读、体会。 ３、品味语言，鉴赏诗歌 ⑴随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来 明确四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 ⑵四个时间序词，代表哪四个人生阶段四个人生阶段又因什么而愁 明确小时侯（少年）──母子分离、长大后（青年）──夫妻分离、后来（中年）──母子死别、现在（老年）──游子与大陆的分离。 ⑶乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的 明确运用了独特的比方，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情 邮票──母子深情（浓烈） 船票──夫妻恩爱（热烈） 坟墓──生死悲痛（巨大） 海峡──思乡哀愁（深沉） 这是诗歌创作中常用的一种写作技巧托物寄情。在许多古典诗歌中，如李清照在武陵春一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；李煜的虞美人中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白宣州谢眺楼饯别校书叔云中有“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。 ⑷这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。将抽象的情绪化物化了，李清照在武陵春一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡 明确这是正语反说，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。 小结全诗以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推动升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。 ４、联想想象，走入诗人创设的优美意境 诗是精当含蓄的艺术，比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、二、三、四两节诗想象作者写作时的心中所想从而体会诗人内心的情感。学生自读，想象讨论、回答。没有统一答案，鼓舞创新。不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象。 ⑴指名朗读本诗。 （朗读提示第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁味道”的感觉，更多的是对母亲的依恋；第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思此时犹如乐曲达到高潮所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在──那──头”要气流不断，读出激昂慷慨之感） ⑵学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。师生共同点评。 ⑶给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。 明确画面依次为母子别──夫妻别──生死别--故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。 三、迁移运用 下面我们活学活用，热炒热卖，进入练一练的环节。 １、请仿照诗作中的“乡愁是”这一句式，以“乡愁”、“思念”“幸福”为本体写一写与诗句相似的句子，可以是一句话，也可以是多句。（学生思考时，播放背景音乐思乡曲） ２、诗的前两节的乡愁是分别思念母亲和新