五年级上册数学平行四边形的面积的教学设计范文

下载后可任意编辑 五年级上册数学平行四边形的面积的教学设计范文（精选3篇） 五年级上册数学平行四边形的面积的教学设计1 教学目标 1．使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积 2．通过操作、观察、比较，进展学生的空间观念，培育学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力． 3．对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育． 教学重点 理解公式并正确计算平行四边形的面积． 教学难点 理解平行四边形面积公式的推导过程． 学具准备 每个学生准备一个平行四边形。 教学过程 一、导入新课。 1．请同学翻书到86页，认真观察，找一找图中有哪些学过的图形 2．好，下面谁来说一说你找到了哪些学过的图形 3．请观察这两个花坛，哪一个大呢假如这块长方形花坛的长是3米，宽是2米，怎样计算它的面积呢根据长方形的面积长宽（板书），得出长方形花坛的面积是6平方米，平行四边形面积我们还没有学过，所以不能计算出平行四边形花坛的面积，这节课我们就学习平行四边形面积计算。 二、民主导学 （一）、数方格法 用展示台出示方格图 1．这是什么图形（长方形）假如每个小方格代表1平方厘米，这个长方形的面积是多少（18平方厘米） 2．这是什么图形（平行四边形）每一个方格表示1平方厘米，自己数一数是多少平方厘米 请同学认真观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。 3．请同学看方格图填87页最下方的表，填完后请学生回答发现了什么 小结假如长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。 （二）引入割补法 以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西，都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。 （三）割补法 这是一个平行四边形，请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来，自己拼一下，看可以拼成我们以前学过的什么图形 五年级上册数学平行四边形的面积的教学设计2 一、说教材 （一）教学内容义务教育六年制小学数学课本（试用）第八册第三单元“平行四边形、三角形和梯形”中的“平行四边形的面积计算”。 （二）教材分析 平行四边形的面积计算教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。教材在编写时注意培育学生实际操作能力。教材以平行四边形的面积计算为重点，先用数方格方法计算图形的面积，帮助学生进一步理解面积和面积单位的含义，为推导平行四边形的面积计算公式提供感性材料。再是通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义和。在引导学生动手操作的基础上，初步培育学生的空间想象力和思维能力。使他们从“学会”到“会学”，培育学生良好的学习习惯和学习品质。教学中以长方形的面积公式为基础，通过学生比一比、看一看、动一动、想一想得出平行四边形的面积公式，并来在实际生活中用一用。 几何初步知识的教学是培育学生抽象概括能力、思维能力和进展空间观念的重要途径。本节教学中向学生渗透了平移旋转的思想，为将来学习图形的变换积累一些感性认识。 （三）学生分析 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参加新知的发生进展和形成过程。 （四）教学目标预设 结合本节课所学知识特点和学生的思维特点现拟定如下目标 1．知识目标通过长方形面积计算知识迁移，理解平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形面积。 2．能力目标在比一比、动一动中进展空间观念；在看一看、想一想中初步感知等积转化的思想方法，提高解决问题的能力。 3．过程与方法目标通过实践感性认识理性认识实践应用的辩证唯物主义思想方法教学，培育互相合作、沟通、评价的意识。 4．情感目标通过活动，激发学习兴趣，培育探究的精神，感受数学与生活的密切联系。 （五）教学重点、难点及关键点剖析 通过实践理论实践来突破掌握平行四边形面积计算的重点。利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出长方形等积转化成平行四边形。 （六）教具、学具准备 多媒体、平行四边形，学生准备任意大小的平行四边形纸片、三角板、剪刀。 二、说教法、学法 （一）设计理念 数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参加知识发生进展的全过程。老师在课堂教学中应尝试实行多种手段引导每一个学生积极主动地参加学习过程。 “问题是数学的心脏。”、“问题是一切思维的起点。”在老师创设的情境中，学生利用原有的知识和技能无法直接解决问题，就会产生认知上的矛盾、内在的需要和学习的驱动力，从而积极、主动地去学习。 数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清楚、可同化新知识的观念，以及这些观念的稳定情况，所以老师不仅应从整体上把握教材知识结构，而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。 每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的高级伙伴或合作者。老师应重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。 学生是学习的主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的形成过程。未来的社会既需要学生具有猎取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。 （二）说教法 本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识。指导学生理论联系实际，开展多次讨论，使他们自主、欢乐地解决问题。 在本节课中，我还力图体现出学生学习方法的转变从被动接受学习变为在自主、