《9加几》数学教学反思

下载后可任意编辑 9加几数学教学反思 9加几数学教学反思120以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是 1、围绕“凑十法”精心组织材料。从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发现“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，掌握其主要特征。最后通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法”的理解掌握，并能灵活运用。结尾”质疑”为后续教学埋下了伏笔。 2、在课堂上营造一种讨论、合作、沟通的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。本课中“凑十法”探究，不仅使学生的思维经历了“感知发现理解掌握巩固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作沟通的方式，初步学会寻找解决问题的策略。这正是课改所提倡的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。对于刚入学的孩子来说，这就是自主探究的开始。 9加几数学教学反思29加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学，我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点，深化到孩子的学校生活，非常吸引孩子的兴趣。 信息窗1通过运动员和志愿者报名的情况，引入9加几的计算，这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算96等于多少在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9615”。有的说“从9往后接着数”，这些方法还都属于比较慢的方法，但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢逐步引导孩子说出“凑十法”，并总结出了“凑十法”的口诀“看大数，分小数，凑成十，算得数”来帮助孩子计算。 在看大数这一个小部分里，我通过“找朋友”的游戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好朋友是谁，也就是以上各数与哪个数可以凑成十，并一起编了儿歌“凑十歌”“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲热，四xxx六一起走，五五凑成一双手。”演变为拍手歌，作为课中操让孩子活跃思维。 从这里我明白了，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。 本课也出现了很多不足之处，首先是从数数到凑十法演变的过程中，我的角色太过重要，明显地着急让孩子快速接受我的方法，以至于许多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地根据我的方法来做。其次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。很多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容不能满足孩子学习的情境，我还应该多找一些贴近孩子生活的情境来吸引他们进行学习。 在课堂上发生一件小插曲，让我对一年级的孩子刮目相看。在计算97时，根据凑十法将7分成1和8，这时有一个学生突然提出“老师，我觉得也可以把9分成3和6，因为7和3也是好朋友”这个想法让我惊叹，分不同的加数这个环节我原本打算在复习的时候提出来让学生思考，但是这个学生在刚刚开始学习就有这样的思考是非常好的。我假装苦恼地问孩子们“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么办啊”孩子们在简短的讨论之后给出了答案“凑十法”中提到过“看大数，分小数”，所以大数找朋友比较简单 从对这一节课的反思中，我明白了要让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最后让学生比较，哪一种方法好，好在哪里。让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简单，为后面的学习“8、7、6加几”做好了铺垫。 9加几数学教学反思3一、教学背景 许多人都认为一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所掌握知识已深浅不一有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。 数学课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，面对这种现状，我实行了分层教学方法。以下是我在9加几一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和讨论。 二、教学实践 （一）教学目标的分层处理 这节课的教学目标是让学生理解、掌握9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在老师的指导下，使用“凑十法”计算9加几的进位加法；C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。 （二）分层教学的实践片段 片段一以生活实例引入 老师出示与学校运动会场面，让学生自己看图互相说一说。然后老师指出运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，还有多少盒 C层次学生会用数数法。（1、2、3、4、.12、13，一共有13盒） B层次学生会用接数法。（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒） A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒） 片段二探究9加几的计算方法 老师提出问题94该怎么计算呢 A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。 老师结合学生回答板书 方法一94104-113 方法二9464313 方法三9491313 最后总结板书9＋413 1 3 10 C层次学生能正确读出9413 片段三知识迁移，学习解决生活中的数学问题 老师出示运动场上其他小朋友的图片，提问你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗 A、B层次学生进行小组沟通，列式计算； C层次学生能根据学具演示感知“凑十法”过程。 然后要求学生练习实际，小组讨论生活中的关于9加几的数学问题。 A、B学生能根据算式96尝试口头编生活数学题；C层次学生感知生活实例与数学紧密联系。 三、教学反思 1、有效分层，有的放矢 课堂分层教学是在坚持因材施教原则的基础上，适应素养教育基本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不相同。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同