教学创设情景激发学生情感的心得体会

下载后可任意编辑 教学创设情景激发学生情感的心得体会 小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容，下面给大家分享教学创设情景激发学生情感的心得体会，欢迎借鉴 教学创设情景激发学生情感心得体会1 新课标指出要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。学生假如长时间在老师的语文教学中机械重复地学习，必定会导致学生对语文教学的厌学情绪。相反，假如我们能够改变学生“厌学”情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对语文学习的潜能将无法估量。那么，如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢为此，我谈谈自己的一点看法。 一、语文课堂教学应该尊重学生，保证课堂教学有一个民主和谐的环境气氛。 尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。大量事实的讨论表明，当老师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会实行不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。 尊重学生重在尊重学生的人格，老师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓舞学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，信任在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。 二、语文课堂教学应该积极引导学生，给学生创设“乐学”的情感。 孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。“乐学”是学生学习的内驱，也是老师在语文课堂教学中应该着力渲染的内容。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，老师必须常常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。课堂上还必须结合课文内容，让学生知道并感受语文知识在日常生活中的用途非常广泛，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。 三、语文课堂教学必须创设情境，增强学生“乐学”的情感。 语文课堂教学中，我能注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中我积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。老师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。老师必须清楚，在语文课堂教学过程中，要肯定学生对文章的思想内容有自己独特的感受和心理。同时，老师在课堂教学中必须创设能够增强对文章内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受，从而激发学生对语文学习的信心和乐趣。 要真正让学生“动”起来。在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。以文言文教学荀子的劝学为例。老师在课堂上要让学生动情地朗读，然后让他们根据课文的注解疏通全文，整体感知文章的内容。在理解文章的内容之后让学生再次朗自由朗读几遍。在朗读疏通字句之后，接着就让学生深化讨论课文，进行鉴赏性阅读，并质疑，与同学进行沟通辩论。老师收集有代表性的问题在全班归纳总结。最后让学生结合现在的学习实际，谈谈我们从文中应该得到什么思想上的启迪。这样的过程，基本体现阅读的基本规律感知理解评价鉴赏积累迁移制造。从接受美学的角度看，学生的个体的文本体验应该是有个性的，我们要以后现代的观点指导教学，提倡开放、多元的价值取向，鼓舞学生提出自己的独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。 迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，老师点拨，学生互激，老师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，老师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。比如教学孙犁的散文黄鹂，我们可以联系初中学过的有类次写法的文章，比如茅盾的白杨礼赞、高尔基的海燕、袁鹰的井冈翠竹等，进而通过作者对黄鹂的四次描写以及作者感情变化的分析，深化探讨黄鹂是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是黄鹂，黄鹂象征着美的事物，象征着美的化身，象征着艺术的化身。我们只有在江南那湖光山色的漂亮的环境里才能“看到黄鹂的漂亮的全部”，这是一种极致。黄鹂只有在这样的美好的环境中才能体现它的全部的漂亮，这含蓄地表达了文章的“志”，那就是艺术乃至一切事物要在一定的环境中，才能发挥它的极致。分析了文章之后，我们又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一偏托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，老师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。 问题情境。心理学讨论表明问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维进展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”老师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。如教学青冈卓行的米骆斯的维纳斯，上课伊始，老师可