走出备课的误区

走出备课的误区 当老师的， 都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。 但事实上， 我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课， 变得了太简单、枯燥，以致失去了它应有的意义。惟有走出“备课” 的误区，老师们才能真正意义上的备好课。 一、一、 “备课不单是写教案”“备课不单是写教案” 和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备 课真的就是他们说的抄教案那么简单吗凡教育专业毕业的老师， 都 应该知道“备课”的真正含义是什么备课是教师根据课程标准和课 程的知道特点， 结合学生的具体情况， 选择最适合的表达方式和顺序， 以保证学生有效的学习的一个准备过程。 备课包括有备教材、 备学生、 备教法、备教师，备教具和写教案等步骤， “写教案”只是“备课” 的一个子内容，是被包含的关系。所以，老师要明确“备课”与“写 教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。何况更多老 师还不是在写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。 二、二、 “备课不是给领导看的”“备课不是给领导看的” 。。 这个误区，的直接诱因在学校的领导身上。 本来备课是教师为课 堂教学做的前奏，但由于备课属性教学“六认真”的重要组成部分， 所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象，把安当成了考核教师 工作态度的一项重要指标。而每次检查备课情况时，领导都只看了备 课本。只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课” 。 为何领导都要这样来检查备课呢理由是在备课活动中， 其他工作几 乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨他个仔细；领导检 查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象， 一是只要听说学校检查备 课，老师就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位；二是只要有领 导来听课，都会提前把教案抄好，上课时都夹着课本是“有备”进教 室。 为了给领导一个备课的好印象， 很多老师都会到书店去认真挑选 一本好教案，作为自己备课的“临摹本” 。备齐的概念这样转为狭义， 而且又蒙上了功利和应付的面纱， 备课自然演变成了不少老师的精神 包袱，再也不能能为教学服务了。 三、三、 “老教师不能不备课”“老教师不能不备课” 。。 据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策 中青年教师备 课必须写详案，老年教师备课可以不写教案。教育是“树人”工程， 虽然几年内教材没有发生多大变化， 但随着教育对象的变化，我们教 师的教学观，以及使用的教学工具也要随之变化才行， 这就要求我们 教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课的准备。 不能因自己年 老了，就可以课也不准备了。教师既然选择了教书，就不能因自己的 年龄去简化不该简化的过程， 不说教案要写成详案，至少要写出对待 不同知识水平的学生因材施教的计划， 记录出学生的进步情况，一些 重要的知识点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批， 以免出现教学中的“老糊涂”现象。 四、四、 “备课不能只是教师单边活动”“备课不能只是教师单边活动” 教学是双边活动， 作为教学准备工作的备课， 不能只老师动起来， 也要积极动员、 引导学生对课堂的准备。 如今老师备课中的 “备学生” ， 大多只是简单了解学生知识水平， 有些还注重了一些学生的性格、 爱 好和特长。但这些几乎是老师以“旁者”的身份，单方面去分析学生 在课堂上将会出现的“学法” ，教师“一厢情愿”的预设课堂和现实 中生成的课堂往往是两个样。原因就是在教师做教学的准备活动时， 学生没参与进来，没有和老师互动备课。教师备课活动中，要先备教 材，然后邀请学生加入，让他们去“备课” ，预习课文， “备”出问题， 老师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙” 。只 要这样在上课前，师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗 五、五、 “备课不能‘闭门造车’“备课不能‘闭门造车’ ”” 。。 现在的“备课” ，或是老师一个人在办公室“开单车” ，或是年级 组内几个教师聚集在一起，你一言我一语，进行团队合作，美其名曰 在集体备课，实则，这些备课，说白了，都是在“备教法” 。特别是 那诸葛亮式的大备课，看似热闹，汇集了大家的智慧，但这集中、统 一形成的“优质教案” ，根本无法适应每个学生的口味，也不可能适 应每个教师去操作。教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师 的教法也应略有所别。对于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近他 本人，做到“我的课堂我做主” 。要是一味拿名师的课去“依葫芦画 瓢” ，定然是课堂中没了“生命” 。 这样闭门造出的“车” ，对于学生、还是老师，都算得上是课堂 前设置的“安全隐患” 。因此在备课时，不能一个或几个老师“远离 教室” 、 “远离学生” 、 “远离教师个人能力” 、 “远离教育理论” ，在那 里“妄自菲薄”的搞什么“大教法” 、 “大智慧”的研究，又大张旗鼓 地拿学生做实验。 六、六、 “备课并非课课都详案”“备课并非课课都详案” 。。 学校要求中青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入的QQ 群里，经调查，85的教师不同意这么做。理由一教案本身只是一 个上课计划， 可行度到底有多少还难说， 与其把时间耗费在写教案上， 还不如多钻石教材和研究学生上； 理由二教案本身就分为详案和略 案两种，加之一个单元内的课文也有主次之分， 所以在写教案上也要 有轻重，不能“眉毛胡子一把抓” ，课课都详案。在编写详案时，不 宜一味去追求什么师说，生一、生二说的“预设”课，也不宜频繁回 归到传统教案的套路，把课堂教学的目的、重难点，组复新巩布等教 学过程全部都呈现在书面上， 更不能机械地把学生的情况、 教材的情 况都一一累赘到纸上。 七、七、 “网上的能不搞‘拿来主义’“网上的能不搞‘拿来主义’ ”” 。。 现在的网络是个无穷的资源库。 我们教师想要的教案，从小学到 高中，从语文到美术，应有尽有，只要利用一搜索引擎工作，键入课 文的名字或关键词，轻轻一点击，就会“网”到想要的教案。对此， 不少老师开始用查找网上的“共享资源” ，来代替过去的备课， “美其 名曰”在搞什么“网络备课” 。其实他们多是直接下载了教案，不用 “加法”也不用“减法” ，就直接用到了自己课堂。这样的“拿来就 用”的方法，一是不利教师自己的成长。在教师专业化成长路上，备 课也是个“学习、研究的大课堂” ，简单的“拿来主义” ，不但不会让 自己教学的本领增强，而且会增长自己的工作惰性；二是经常用别人 的思想去教育自己的学生，很多时候做不到“对症下药” 。久之，将 会在学生中失去师者的“知识渊博”的好印象。 因此，教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己的观念和 方法， “减一减”别人不着边际的教法，把别人的先进理念补植到自 己的大脑中，把别人先进的教法嫁接到自己的教法中， 切实让自己的 课堂也能丰富起来。