语文教改试验报告

语文教改实验报告语文教改实验报告 实验课题名称为动脑、动口、动手，以练为主。 实验的指导思想和理论依据 遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的 地位；“教师要朝着学生’反三’这个目 标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去 探索”（吕叔湘语） 。 一、实验内容 1.课堂教学六课型。 课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课 型总览课、导读课、自读课、扩读课、自结课 和作文课。 （1）总览课 （一课时）即单元预习课。 教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示， 掌 握本单元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格，学生 完成表格中的各项要求，有困难的部分可让学生讨 论解决，解决不了的部分可填入表格中“疑难问题”一栏中。 教师汇集学生疑难问题，进行备课，做到心中有 数。 （2）导读课一般是一课时，共分为五大环节。 内容安排 第1页/共14页 时 间 活动形式 课前五分钟口头训 5 分钟左右 动口说 练 基础知识部分 5～8 分钟左右 动脑记,动笔写,动 口说 阅读分析部分 20～25 分钟左 动脑分析,动口说 右 知识迁移部分 8 分钟左右 动脑想,动笔写,动 口说 A.口头训练授课前 5 分钟，让学生进行说话训练。 口头训练做到有计划、有目标、定内容。各年级根据 学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言 第2页/共14页 通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮， 内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段 风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文 、警句，让学生背一背，说说含义。形式多样，可分小组谈， 也可个人说。对于说得好坏师生都可评论，对于 学生口头训练情况，小组长做好记录。 B.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文 的学习目标。 （动脑的训练） C.基础知识 学生拿 5～8 分钟时间自己完成下列内容①写 出作者、主要作品、出处、文章体裁，并通过 默读记住（动手写的训练） 。②默读课文提示，了解写作背 景（动脑的训练） 。③运用字典或其他工具书给生 字注音，解释生词。个人解决不了的，可小组讨论解决（动 手、动口训练） 。 这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物” 归原主，教师绝不包办代替。 D.阅读分析部分 ①整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。 大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容 中体会作者的态度和观点。 ②从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词， 并说出“好”的理由。 第3页/共14页 ③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。 以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师 设计思考训练题的方法，然后，小组讨论，做 出解答。 一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题 质量的高低。“讨论要点或讨论提纲都得在事 前有充分的准备”（叶圣陶语） 。讨论提纲，像一条线索，既 要贯穿教材，又要贯穿于整个课堂教学。它要突 现教材的训练目标和各知识点，具体见下表 体 裁 训练题设计要点 训练题设计依据 记叙文 文章的选材、布局谋篇、运 1.课文前面的训 用的主要手法 练重点 议论文 中心论点、运用论据和论 2.课后的思考练 证方法与过程等 第4页/共14页 习题 说明文 事物的特征、说明方法、说 3.课文的教学目 明顺序等 标 训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。 如为继续保持艰苦奋斗的作风设计的训练 题 ①作者表明观点提出主张的是文中的哪句话（即文章的中 心论点）②作者为什么会提出这个主张，应从 几个方面理解（即道理论据）③文中明确解决问题的方法 是什么（论证过程） 问题提出后，小组讨论，合作完成。在这个过程中，教师巡 回检查，或蹲点包组，搜集各种信息，教师及 时反馈纠正。要做到以下几点 ①一般性的问题，学生自己做。 ②难度较大的问题，学生讨论做。 一篇课文，一般就一个（在设计上统摄全文，既是重点，又 是难点） 。教师可完全让学生八仙过海，各抒 己见。“撒得开”，但一定要找准时机“收得拢”，画龙点睛， 确能收到“柳暗花明”“茅塞顿开”的效果。 第5页/共14页 ③难度大的问题，学生课后做。 如一面 ，学生提出“从鲁迅的一生来看，为什么说他是 越老越顽强的战士”教师一时难以完整解 答，可留下鼓励性的语言。 以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做 法如划分层次，分析段意，讲析课文，总结 主题，归纳写作特点等等。条条框框式的教学没有了，而是 把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方 法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣进行学习，思维始终处于 兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事 半功倍的效果。当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这 种讲要少而精，所起到的作用是“点拨”、是启 发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导 作用。 E.知识迁移能力训练部分。 紧扣教学目标，进行能力训练，可用类比的方法，系统梳理 所学知识。由学生完成下列内容中一项或几项 ①与学过的课文相比较，找出异同点； ②说出对本篇课文的看法和学习收获； ③运用本文或本单元的一组优美的词句，说出一个小片断； ④运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话； ⑤说出自己是运用什么样的学习方法学习的，自我表现如 第6页/共14页 何 总之，以上三大部分总的要求是，基础知识教师提示，学 生练习；阅读理解；师生质疑，讨论解答；知 识迁移扣紧目标，集中训练。 （3）自读课 （一课时）首先指导学生学习课前的自读提示， 弄清学习目标及重点、难点，然后放手让 学生读读、说说、写写、议议，完成教学目标，最后做课后 的练习题，巩固所学知识。 （4）扩读课 （一课时）每上一篇导读课文后，加 4～6 篇阅读文章，主要是选自人民教育出版社出版的 自读课本。在老师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的 种种知识和能力，举一反三，扩大阅读量。这不但 可以巩固和扩大所学的东西，而且可以充分发展自学能力， 增加学习语文的兴趣。初中阶段扩读篇目可选 500 篇 （5）自结课 （一课时）针对总览课提到的目标，如知识点、 重点、难点等，让学生通过动脑、动口、 动手，查缺补漏，复习巩固，并通过填知识网络图表，使所 学内容系统化。还应运用训练题组，进行单元检测 ，由学生交换批阅，反馈存在问题，师生共同订正，完成本 单元的教学任务。 （6）作文课我们认为“作文”主要是由学生“读”出来的， “写”出来的，教师的“批”只是起了“ 第7页/共14页 导”的作用。指导课做到指导、写作、批改一体化。 ①每学期开始，教师根据大纲要求及教材内容，制定作文教 学计划，指导学生作文要求做到“序列化”， 拟定作文题目应有针对性，学生运用相应的写作套路。 ②根据作文题目，结合学过的写作方法，教师指导学生掌握 写作目标。学生口头谈文章大体框架、内容， 十五分钟左右。 ③学生作文约五十分钟。 ④作文的批阅，一改过去全批全改的做法，采取两种方法 第一种方法（20 分钟） ，把学生的习作人手一 本，以四人小组为单位，在教师的统一指导下批阅。为了统 一标准，