统编版语文一下彩虹第一课时教学设计

彩虹第一课时教学设计彩虹第一课时教学设计 【教学目标】 1.通过归类、随文等方式认识“虹、洒、浇”等 7 个生字，会写“高、兴、 那、到”。 2.正确、流利地朗读课文。读懂、读好一、二自然段中的长句子，注意分句 间的停顿，并能试着读出问句的语气。 3.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。 壹 首段导读，微课识字首段导读，微课识字 出示第一自然段。教师提问“你们知道吗，夏天雨停了的时候，有时天上还 会出现一道美丽的风景呢。”请生朗读第一自然段。 1. 指名朗读（把句子读通顺，停顿恰当）。 2. 在生活中，你见过这座桥吗它是什么样子的 3. 出示彩虹图，齐读第一个自然段。 4. 板书课题，微课认识 “虹”。 贰 初读课文，读好停顿 1. 自由朗读课文。出示课后朗读题书上的课后习题告诉我们学习这篇课 文时要（学生齐读朗读要求）这也是这个学期我们学习的重点。今天这节课就来 比比看，谁是咱们班朗读长句的高手 你们有信心吗 2. 上个学期我们已经学会了朗读课文的时候要读准字音，之后我们又学会 了借助标点停顿来读通句子。今天在朗读的时候我们还要读好长句。 3.读好第二自然段。 （1）指名多个学生分句读，读好句子的停延。 教师点评 指向 1朗读的时候要自然。 指向 2 停顿恰当， 词语连读。 根据学生情况， 在希沃白板中圈划词语。 “你 那把”后停顿， “浇花用的”、 “那不就是”、 “你就不用”连起来读， 不拖音。 （2）同桌互相读第二自然段，读好长句。 4. 借助刚才的经验再去读一读 3、4 自然段，特别是预习时画出来的难句。 5. 反馈出示刚才学生在初读时画出来的长句，指名读，随机点拨。 6.再读第二自然段，走进小姑娘丰富的想象，感受家人之间的亲情。 （1）小女孩坐在弯弯的彩虹桥上，她的小脑袋里有好多想法呢，今天让我 们先走进她的第一个想法。 （2）指名读，其他小朋友思考，小女孩儿看着这美丽的彩虹，想干什么 （3）图片理解“挑水浇田”是一件非常辛苦的事情。 （4）感情朗读，读中体会女儿的贴心。 叁 复习词语，生字分类 1. 词语复习小朋友们，我们也去彩虹桥上玩一玩吧七彩车队准备出发 啦指名读，齐读词语。 2. 出示“提、洒、挑、浇” （1）开火车读 （2）请学生给这 4 个字分类，并说明原因（偏旁，结合课文内容爸爸浇 花的动作是“洒、挑”，女儿浇花的动作“提、浇”） 肆 观察写字，直击重点 1. 学生自主观察“高、兴” （1）发现结构共同点都是上下结构。 （2）圈划定位笔画高的横折钩的横写在横中线上，点写在竖中线。兴第 二点写在竖中线，长横写在横中线。 2. 学生观察“那、到” 那左右差不多宽窄，下部分左高右低。 到左宽右窄，左右高低呈小于号形状。 3. 教师范写，学生书写。 4. 同桌互评，教师讲评。 魏老师点评 这是魏凯鸥老师在西湖区小学语文教师期初备课培训活动中执教的一堂示 范课， 得到西湖区教研员郑淑红老师的悉心指导。 她保留了自己一贯的教学风格 节奏紧凑而不松散，灵动而不刻板。本次的教学更加务实，把课后习题“朗读课 文，读好长句”落到实处。朗读在义务教育语文课程标准 2011 年版第一 学段阅读阶段目标中有两条要求 1学习用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。学习默读。2在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 课标中的表述比较笼统和抽象， 统编教材的最大特点和贡献是对课标要求进行了 细化。魏老师充分理解课标的理念和教材的编写意图，依标扣本，设计了学路和 教路，一砖一瓦式地夯实低段语文教学的基础。 1. 追求本真原生的朗读声态。 朗读是指清清楚楚的高声读诵，是学生整体 语文素养的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法，低段语文课堂教学鼓励 孩子做“朗读者”，带着自己的感受朗读课文。朗读对培养孩子的阅读速度、理 解能力、语感、语流都非常有好处。朗读跟孩子的个性密切相关。孩子外向还是 内秀、 活泼还是沉稳， 会影响朗读的速度和节奏， 轻重和语调。 魏老师深谙此理， 尊重孩子， 课堂上给了孩子大量自我展示的朗读“表演”，老师倾听者的角色全 身投入，全程参与，根据孩子个体的朗读情况个性指导。在实战的朗读训练中纠 音提速，朗读的基本技巧无痕地渗透。由于少了生硬机械、步调一致的朗读技术 指导， 也就避免了齐读中的拖音唱读，展现的是孩子个性鲜明的本真原生的朗读 声态。 2. 展开真实细腻的朗读过程。 统编教材不再笼统地提出朗读课文，而是针 对文本语言特点，情感基调，提出更加精准的可操作的要求。从读好句子的维度 看，有朗读课文，读好停顿；朗读课文，注意读好带感叹号的句子；朗读课文， 读好文中的对话等。彩虹的课后要求是朗读课文，注意读好长句。本课语 言表达生动有趣，课文 2、3、4 自然段都是以问句串联，尤其是每一段的第 2 句话， 都是由“如果不就”构成反问句。指导学生读好分句组成的反问 句， 读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气是本次读好长句需要突破的重 点和难点， 魏老师对此目标做了进一步的明确和细化，指导的过程以一上年级读 好停顿为起点，充分利用希沃白板的优势，在长句的停连上花时间、下功夫。根 据学生情况， 直接在希沃白板中圈划词语。 “你那把”后面停顿， “浇花用的”、 “那不就是”、“你就不用”要连起来读，不拖音，渗透方法，同时进行迁移运 用，在反复操练中掌握长句朗读的方法，分项提高朗读能力。 3. 追求自然流畅的朗读情状。在大声诵读的过程中，文字变成声音，大脑 处于“排空”状态，伴之节奏、韵律、形象、情感，使人进入一种自我陶醉的境 界。低年级儿童的学习，是动作、形象优先的。低年级孩子的朗读能力不是靠理 性的分析就能提高，而要靠孩子自身具体的感受。低段的朗读重点是读正确，读 流利， 统编低段教材已经很少出现“有感情地朗读课文”要求的字样。指导的重 心指向语音、语速、停顿、节奏，以培养孩子最基础的语感。魏凯鸥老师是一位 优秀的语文老师，低段教学经验丰富，朗读指导张弛有道、拿捏有度。朗读的至 高美学原则是自然，失去自然会让听者有不适感。对有感情地朗读，老师没有刻 意要求。在第二层次的指导中，魏老师让孩子感受小姑娘纯真的想象世界，体会 关心家人的美好感情。 老师在孩子读好长句的基础上进行再指导， 启发孩子思考， 小女孩儿看着这美丽的彩虹， 想干什么图片理解“挑水浇田”是一件非常辛苦 的事情。通过感情朗读，在读中体会女儿的贴心温暖。这是一次“锦上添花式” 的朗读，作为本课的上限目标，老师没有用力指导，感情指导有分寸感，情绪饱 满不夸张，呈现的是孩子自然流畅的朗读情状。 统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出 了螺旋上升的能力曲线图。从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、 读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等。教师 要根据这条能力曲线的轨迹，布点成线，滚球状地推动学生朗读能力的提高。