过万重山漫想

过万重山漫想过万重山漫想 教学目标教学目标 1.通读全文，认知过度句、段及文中丰富的联想，从而理清作者的“漫想”思路。 2.结合思路，深入领会文章的写作意图和中心思想。 3.学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。 教学重点教学重点 把握文章思路，提高文章贯通、语言连贯的能力 教学难点教学难点 1.理解文章中意义含蓄的句子。 2.领会作者的写作意图和中心思想。 教具准备教具准备 录音机、投影仪 课时安排课时安排 1 课时 教学过程教学过程 [ [自读指导自读指导] ] 一、导语（同时出示投影三峡图）一、导语（同时出示投影三峡图） 如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话， 那么三峡就是其中的一朵奇葩。 它迭出 的奇境变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感郦道元 说 “两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，阴天蔽日” ，李白说 “两岸猿声啼不住，轻舟已过 万重山” 。 那么作家刘征过三峡时又有什么新的感想呢让我们一起来学习 过万重山漫想 。 二、解题二、解题 提问从课题来看，本文时一篇散文，谁能解释一下“漫想”呢 明确 “漫想”从字面上理解时“不受约束地想” “随便地想”之意，但是从课题来看， 它不等于“乱想” “瞎想” 。它受着“过万重山”的限制，是作者过万重山时，超越时空的遐 想。 三、把握课题思路，整体理解内容三、把握课题思路，整体理解内容 1.放录音。 2.学生思考作者是在什么情形下开始漫想的又是在什么时候中断“漫想”，拉回现 实的 明确带着神往之情的作者在穿过三峡时，看到了狂暴的江流，连绵起伏的高山，以 及高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。 面对奇景，作者神经受到强烈的触动。 心灵 受到了强烈的震撼，头脑里一片空白，也就恰在此时，一个古怪的念头跳了出来，开始了对 三峡的“漫想” 。直到船过三峡，作者才收住“漫想”的野马，回到了现实。 3.学生通览全文，找出文中说明作者产生联想的句子。 明确 （1）头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来； （2）于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去； （3）再想下去； （4）我 的思想向着更遥远的空间和时间飞去。 4.学生通读全文，画出“漫想”内容，理清全文思路。 明确 全文思路紧扣课题， 以船出夔门为起点， 由万重山 （三峡） 的奇险， 先想到 “第 一个穿过三峡的是谁” ；再“延展”到“他穿过三峡是在什么时候”以及“使用什么交通工 具” ；然后再想到“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个” 。甚至他会“想些什么呢” ； 接着“思想向着更遥远空间和时间飞去” ，想到历史上的无数第一个；再接着时间再往未来 推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神； 最后以穿过三峡为思路起点， 落在阅尽险峻 之后的喜悦上，结束了“漫想” 。 5.学生思考作者“漫想”了好多关于“三峡”以及与“三峡”有关的内容，主要想说明什 么 明确通过“漫想” ，作者想要讴歌知难而进心无旁念，敢于冒险的首创精神，期望 人们发扬首创精神，在未来事业中创造更加辉煌的业绩。 四、训练理清局部思路 1.作者想象的第一个穿过三峡的人所面临的困难之间有什么联系可否将内容打 乱为什么 明确第一个穿过三峡的人面临着三个方面的困难。 第一是物质方面，先推断第一次 穿过三峡的时间，由此推断所用的交通工具， 只能是原始的简陋的独木舟。 第二是舆论方面 的，第一个穿过三峡的人面临形形色色的舆论阻力。第三是知识方面，由于认识的局限，存 在极大的盲目性，因而带有极大的冒险性。这几个问题之间，是一种由浅入深的关系，顺序 不可调换。这样安排更能体现第一个穿过三峡的人不畏艰险，奋然前行的执着意念。 2.学生讨论文章第 11 段中的一组问句之间有什么联系与文章的总体思路有什么 联系 明确 “这江水是在什么时候凿开三峡的呢它的源头为什么总是无穷无尽，它的流 动为什么总是无止无休， 它的去处为什么总是不盈不溢呢” 这两个句子说明了自然的神秘 与伟大，而“当它以摧山坼地之力凿开三峡洋洋东去之时， 可曾想到后来竟变成那渺小的生 物人的跨下坐骑么” 一句则说明了人类战胜自然的无穷力量。 这样写是因为作者的思 想将要“向着更遥远的空间和时间飞去” ， “漫想”到人类历史无数个第一个穿过三峡的人。 所以说本段的思路与全文的思路仍是一脉相通的。 五、结合文意体会几个关键句的妙处五、结合文意体会几个关键句的妙处 1.解读下列文字“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，也许还要高远。人类的历史， 对于我本来如同远在云天之上， 不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上， 简直可以数一数 它的翎毛。 明确首先这两句表达很形象，第一句借用庄子中的话来形容自己的思想活动， 范围极为高远。第二句运用比喻，将抽象的“历史”比作具体的“飞鸟”，生动传神。其次， 从思路上转入对人类更多“第一个”的“漫想” ，顺畅自然。 2.解读文章第 12 段中的两个“三峡”。 明确本段中的“三峡”都加上引号，表示一种特殊的含义。表明此处的“三峡”不 是实际中的长江三峡，不是一个地理名词，而是历史发展中的那种“阻碍” ，是人们已经跨 越各个领域的高峰， “三峡”已成为一种“象征” 。作者的“漫想”从实在的三峡跳到了抽象 的三峡，意境由此变得开阔、深邃。 3.解读“我感到了第一个穿过三峡得人曾经感到和未曾感到的喜悦”。 明确这里的“喜悦”是作者阅尽艰险的喜悦，是领悟无数个第一个穿越“三峡”的 “三峡”精神的喜悦。从全文思路看，这句话是思路的终点，自然带有总结性，是作者第一 次穿越三峡的感受。这两种喜悦，一是第一个穿越三峡的人“曾经”有的，一是他“未曾” 有的。 “曾经感受到的必定是他经历过的，那就是穿过三峡的胜利和喜悦，即与古人相通的 征服自然、领略无限风光的自豪感。 “未曾”感受到的自然是他不曾经历的，即古人未曾经 历的今人所从事的伟大事业所带来的喜悦。 六、小结六、小结 当作者穿行三峡过万重山的时候，面对奇景，展开“漫想”。凭借丰富的想象和联想， 他想到第一个穿过三峡的人，思绪在广袤的时空中飞翔，想到远古许许多多的“第一个” 。 正是“第一个”排除万难，开拓道路，历史才“昂然向前” 。热情讴歌了知难而进、敢为天 下先的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。随着时代的发展，一些高 新科技也逼进我们的生活，如“信息” “网络” “生物技术”一无不像“三峡”一样。这就需 要我们具有勇于开拓进取的“三峡精神” ，用它来武装我们的头脑，去开拓有利于人类生存、 发展的更大领域。 七、布置作业 1.比较阅读刘白羽的长江三峡 。 2.以“读过万重山漫想有感”为题，写一篇读后感。 教学目的及要求] 理清思路，深入理解文章蕴涵的哲理 体会联想和想象在扩展思路，沟连上下问中所起的作用 学习知难而上，敢为人先的进取精神 [教学设想] 以学生自读为主，教师点拨。 让学生充分接触课文，充分思考，发表见解。 引导学生举一反三，落实有关理清思路的学习方法，提高阅读水平。 教学节数1 课时 [教学步骤] 一.导入新课 以李白诗朝发白帝城