认识三角形教学反思

认识三角形教学反思 三角形的认识是学生初步认识三角形的基础上进行的， 平时生活中学生又经常 接触三角形，对三角形有丰富的感性认识积累。 面对学生比较熟悉的学习内容， 我 从学生的实际情况入手， 让学生从生活经验和已有的知识背景出发， 在探索和交流 过程中掌握知识， 锻炼技能、培养数学思维和方法， 同时让学生在讨论中得到学习 的经验。上课开始，我就出示主题图，让学生结合实际生活发现三角形、 感受三 角形，并且设置疑点，激发学生学习的兴趣，为本节课起好头，上学生主动地去思 考三角形的特性。 在学习三角形的定义时， 我让学生通过小棒摆三角形、 判断出示 的图形是不是三角形， 通过循序渐进的方式， 让学生理解三角形定义中的关键点 “线 段”和“围成” ，进而让学生总结出三角形的定义。在学习三角形的特征时，我让 学生通过我画在黑板上的三角形， 观察它的特点。 这个环节学生对三角形的特点的 回答五花八门，有些是三角形的特点，有些虽然不是，但也是和三角形关联的，我 应该给学生以区分。 这一点做的不够好。 在学习三角形的底和高时， 我采用同桌合 作的形式，让学生自己去学习理解知识点， 培养学生的自学能力和合作意识。 数 学学习应给学生带来快乐。数学其负载的功能不仅仅是让学习者记住它，掌握它， 更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习它的快乐， 感受它的魅力。 因此，在 教学过程中，我不仅使学生获得知识和技能， 更关注他们的学习过程， 特别是学生 对数学的感觉，同时应不断给学生“成功”的体验，让学生快乐地学习。当然， 在整个教学过程中也有一些不足。 例如，对学生的关注不够， 更应该对学生加大鼓 励的力度，让学生的学习更有动力； 对学生的评价有不及时的情况； 将学生应该放 的更“开”等等。在今后的教育教学活动中，应及时纠正，争取让自己的教学变得 完美。 三角形三边关系教学反思 三角形的三边关系本节课的一个突出特点就在于学生的实际动手操作上， 通过教师提问能否摆成三角形与三角形的“边的长度”有关系，它们之间有着怎 样的关系呢今天我们就一起来研究这个问题。 这样很自然地就导入了新课， 为后 面的新课做了铺垫。 在新授部分 学生用手中的小棒按老师的要求来摆三角形， 并 且做好记录。这个过程必须得每个学生亲自动手，在此基础上观察、发现、比较， 从而得出结论。苏霍姆林斯基曾说 “在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、 研究者和探索者。 而在儿童的精神世界中， 这种需 要特别强烈。 ”教学中，我有意设置这些实际动手操作、共同探讨的活动，既满足 了学生的精神需要， 又让学生在浓烈的学习兴趣中学到了知识， 体验到了成功的快 乐。 二、练习设计层层深入本节课我设计了四个练习1、判断能否围成 三角形。2、小明从家到学校走哪条路最近 3、从五根小棒中选择 3 根小棒组成 三角形，4、找第 3 根边组成三角形评价一节数学课，最直接有效的方式就 是通过练习得到的反馈。而学生之间参差不齐，为了能兼顾全班学生的整体水平， 我在练习设计上主要采用了层层深入的原则， 先是基础知识的练习，并从中发现 3 根一样长的小棒一定能组成三角形； 然后用三角形的知识解决实际问题； 最后增加 拓展延伸题， 让优等生在这个知识点上的学习更进一步。 而每一道题都运用了本节 课的知识，每一道题目的呈现方式又都不同。 这样既能让后进生跟得上， 又能让优 等生吃得饱， 从而让全班同学共同进步。 但是从教学过程中我也反思了自己的不 足之处。一、时间安排不够合理，当发现学生在填写表格时有困难， 应及时引导 学生填写，在这部分时间有所浪费；二、没有及时捕捉学生的智慧。学生在思考 “能围成三角形三条边的关系” 时，其中有一个学生说 “我发现两条短边的和比另 外一条边长时，就能围成三角形。 ”当时由于我考虑到为后面的“任意”二字做铺 垫，并没有对学生的这个答案做过多的评价。 而是自后面的优化环节才提及， 没有 很好地利用学生生成的资源。 三角形内角和教学反思 三角形内角和， 是在学生学习了三角形的基本特点和分类的基础上进一步探究 三角形三个内角之间关系的学习。之前，学生已经掌握了三角形的概念、 分类，熟 悉了锐角、直角、钝角、平角这些角的特点。通过课前的预习，学生们们都能回答 出三角形的内角和是 180 度，但却不知道为什么三角形的内角和是 180 度。因此 本节课我的研究的重点是 通过假设验证总结应用四个环节来探索三角形内 角和定理。本节课主要是让学生积极动手操作，参与在在小组中合作探索中， 通过量一量、斯一撕、剪一剪、折一折几种方法，从特殊到一般来验证三角形的内 角和是 180 度，并运用所得的结论解决实际生活中的一些问题创设情境，营 造神秘氛围。我以埃及金字塔为导入材料， 以求金字塔顶角度数为疑问， 激起学生 研究的兴趣。然后通过计算直角三角板上三角形的内角和， 引发学生的猜想 所有 三角形的内角和都是是180吗带着这个疑问，让学生小组合作探索，分别用量 一量、斯一撕、剪一剪、折一折的方法验证了三角形的内角和是 180 度的结论。 然后将利用这一结论解决生活中的实际问题。通过典型的习题练习，再一次证明 三角形的内角和是 180 度。最后出示金字塔的顶角计算问题，首尾呼应，加深印 象。 [三角形分类教学反思] 学生课前准备的学具各种不同形状的三角形，并把每个三角形都标上每条边 的长度、每个角的度数，为学生课堂快速分类做好准备，三角形分类教学反思。 三角形的分类 一课是在学生认识了三角形的特性的基础上进行教学的， 教材从 以下两个标准对三角形进行分类。标准一，按角分，认识锐角三角形、直角三角形 和钝角三角形；标准二，按边分，认识特殊的三角形等腰三角形和等边三角形。 为了凸显分类标准的多样性，我放手让学生先观察找分类标准，然后动手分类。 三角形的有关知识属于几何图形领域的内容， 学生对几何图形的认识是在动手操作 的活动中逐步建立起来的，仅靠看和听是建立不起空间观念的。因此，在教学时， 我首先让学生以小组为单位把课前准备好的三角形进行分类， 给予学生充分从事数 学活动的时间和空间，让他们通过观察、操作、比较，发现三角形角和边的特征， 得出三角形可以按角和边两种不同的标准进行分类。学生得出分类不同标准之后， 让他们先按照角的不同进行分类。 很多学生受三角板的影响， 都把三角形按角分为 两大类，一类有直角的，一类是没有直角的，新课程标准指出，在课堂中学 生应是学习的主体，教师只是课堂中的组织者、引导者与合作者，教学反思三角 形分类教学反思 。本节课，我充分发挥学生主体作用，让学生进行自主学习。例 如，在让学生进行分组活动给三角形分类的时候， 我没有给出分类的标准， 也没有 给学生其他提示， 而是让学生自己相互商量该怎么来分。 这样的放手， 为学生营造 了一个宽松开放的课堂， 能充分暴露学生最原始的想法。 而事实证明， 学生完全有 能力按一定的标准给三角形分类。 这样既充分体现了学生的主体作用， 也激发了学 生探索求异， 勇于创新的精神， 同时又加深了学生对不同类别的三角形的特征的认 识。 平行四边形的