留侯论教学设计范文

下载后可任意编辑 留侯论教学设计范文 设计指导思想 文言文教学最难的地方在于对“言”和“文”的处理。无疑，我们应该充分重视“言”，但在如何重视“言”上，各人的理解很不一样。很多人把过多的精力放在梳理文言实词、虚词和文言现象上，以为这样才是重视“言”。自然，文言实词、虚词和文言现象需要我们把它们明确地“分离”出来，但除了这种“分离”，我们能否搞一点整体性的把握，搞一点信息筛选事实上，信息筛选、整体把握，是驾着飞机在文本上作低空盘旋，是对“言”的充分尊重和照顾。本着这一思想，我在梳理本文（苏教版选修课本唐宋八大家散文选读第四课）字词的基础上，首先让学生跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点，进而比较不同的文本，让“言”反复出现在学生的学习视野。有了这种对“言”的充分重视，现代文教学的一些方法自然就能合理地使用起来，就能做到“言”、“文”结合。 教学目标 1、了解本文立意的制造性和新颖性，学习苏轼的治学精神。 2、学习本文正反对比、主次分明的写作特色。 3、培育学生辨证思维和逆向思维的能力。 教学重点与难点 1、重点在学习本文立意新颖的基础上，训练学生的逆向思维。 2、难点比较不同的文本、培育学生的辨证思维。 课时安排 一课时 教学过程 一、通过提问，解决文中字词 在课前充分预习的前提下，让学生自由提问、共同解决字词问题，同时教者也可以在自由提问的基础上，适当加以补充。提问与补充，估量更多地要涉及以下一些内容，教者最好能心中有数。 1、实词 观其所以微见其意者（见通“现”，表现，显露） 是故倨傲鲜腆而深折之（折使受摧折，使动用法） 郑伯肉袒牵羊以逆（逆迎接） 其君能下人，必能信用其民矣（下居于之下，谦逊地对待，名词活用为动词） 臣妾于吴者（臣妾称臣称妾，或充当奴隶） 忍小忿而就大谋（就成就，完成） 此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒（惊使受惊。怒使发怒。都是使动用法） 当淮阴破齐而欲自王（王立王，称王，名词活用为动词） 犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之（全成全） 2、虚词 匹夫见辱（见被） 卒然相遇于草野之间（卒通“猝”，突然） 然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（安怎么） 当韩之亡，秦之方盛也（方正） 不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计（特只） 句践之困于会稽（之连接主谓之间，取消句子独立性） 其状貌乃如妇人女子（乃竟） 3、一词多义） 过必有过人之节（超过，超越）/而世不察，以为鬼物，亦已过矣（错） 怪其事甚怪（奇怪）/油然而不怪者（以为怪异，意动用法） 其非子房其谁全之（语气副词，表示反问，相当于“难道”）/此其所以为子房欤（语气副词，表示揣测，相当于“大概”） 所以所以微见其意者（用以的方式）/观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者（的原因） 二、熟悉文本，感知不同观点 留侯论是一篇史论，属于议论文。本文集中论述了张良取得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。但作者的立论，是建立在驳论的前提和基础上的，也就是说，对于张良成功的原因，在作者之前已经有流行的看法得益于圯上老人所授的奇书太公兵法。根据目前流行的说法，在文本之中存在着一场围绕张良成功原因的对话苏轼与前人的对话。在补充留侯世家的记载之前，应该让学生首先接触文本，跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点。 讨论本文蕴含着关于张良成功原因的不同观点，你能根据文中有关语句来谈谈吗 明确作者认为张良成功在于他能“忍”，而前人认为张良成功在于他读得到了一本奇妙的书。 三、比较阅读，了解治学精神 在前面比较不同观点的基础上，为了进一步了解苏轼文章立意的新颖性，可以通过投影，把留侯世家里的相关文字提供给学生。引用如下 良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰“孺子下取履”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰“履我”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰“孺子可教矣后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰“与老人期，后，何也”去，曰“后五日早会。”五曰鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰“后，何也”去，曰“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰“当如是。”出一编书，曰“读此则为王者师矣。后十年兴，十三年孺子见我济北，谷城下黄石即我矣。”遂去，无他言。不复见。旦日视其书，乃太公兵法也。良因异之，常习诵读之。 沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。沛公拜良为厩将。良数以太公兵法说沛公，沛公善之，常用其策。良为他人言，皆不省。良曰“沛公殆天授。” 子房始所见下邳圯上老父与太公书者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，取而葆祠之。留侯死，并葬黄石。每上冢伏腊，祠黄石。 讨论留侯世家和留侯论二文，除了对于张良成功原因的说法不同之外，还有哪些不同点 明确圯上老人为谁前者认为是鬼物，是谷城山下的黄石，他能预见到张良“后十年兴”；而后者认为是秦之世出而试之的隐君子。老人来到圯上的用意是什么前者认为是为了授书，这样张良“读此则为王者师矣”，后来“良数以太公兵法说沛公，沛公善之，常用其策”；而后者认为是为了“深折”少年张良，教他“能忍”。 归纳刚才讨论出来的两个不同点，加上前面观点的不同点，这三个不同点在苏轼的文章里都有体现。古人说“尽信书，不如无书。”本文是一篇史论，实际上也是一篇读书笔记。作者仔细读书，却并不迷信前人的看法，他善于思考，敢于怀疑，一翻旧案，自抒新见，这样治学精神和思维品质值得我们学习。 四、梳理材料，归纳对比特点 提问刚才发生在张良身上的这件事，根据课本第2段开头的一句话，我们可以用最简洁的字眼来概括它，这就是“受”，即受兵书。那么，除此之外，本文还写了张良的几件事你能用文中现成的词语加以概括吗 明确一件事是“以匹夫之力而逞于一击之间”，这“一击”用课本的注释来说，就是指“张良曾与力士用铁锤在博浪沙狙击秦始皇未遂”一事，这样可用“击秦帝”三字来概括。还有一件事是“当淮阴破齐而欲自王，高祖发怒”时“子房教之”，这可用“教高祖”三字来概括。根据事件发生的先后顺序，本文共写了有关张良的这样三件事击秦帝、受兵书、教高祖。 提问这三件事有什么内在的联系 明确都围绕“忍”字，分别是不忍、能忍、用忍。它们分别是从反面、正面、正面来论证“忍”的，通过正反对比，观点显得鲜亮、有说服力。 提问本文还提到了哪些人物 明确还提到伊尹、太公，荆轲、聂政，郑伯、勾践，项羽、刘邦。 提问他们又是分别从什么角度来论证中心论点的 明确伊尹