生命叙事成就教育人生

时间二 O 二一年七月二十九日 生命叙事成绩教育人生之巴公井开创作之巴公井开创作 时间二 O 二一年七月二十九日 ----------班主任生长叙事 摘要所谓生命叙事,强调的是叙事者对自己的生命故事,及对 他人生命故事之自我感悟的个性化表达 .生命叙事研究,经常会把 日常生活事件放在一个比力年夜的布景下去考虑,它不是对过去发 生的事情的简单“再现”,而是借所发生的事情,来理解生命、 反思 自己、 了解他人和社会.将自己的经历付诸语言,并对自己的行动做 出叙述,就是生命叙事.“叙述”的过程就是反思的过程,就是不竭 地自我发现、 自我提升的过程.我们通过继续不竭的生命叙事方式, 梳理内在的生命体验 ,通过对经历的反思,我们获得了理解和接近 理解在那个经历中所隐含的意义体验. 关键词生命个性搭建梳理提升 正文 常言道一名好校长成绩一所好学校,一名好班主任成绩一个 好班级.班主任不单是学生在校日常行为的引导者,更是其精神生 活的引领者.班主任与学生的交往方式,对学生健康生长起着重要 的作用.因此,班主任的专业生长备受关注.目前,“教育叙事研 究”对教师的专业生长越来越多地获得业内人士认可.教育叙事不 是简单地复述再现日常教育事件,而是注重表达自己的生命故事, 善于从自己教育行为面前所蕴藏的教育理念进行反思,透过教育事 时间二 O 二一年七月二十九日 时间二 O 二一年七月二十九日 件的描述,传递出他们对生活和生命的感受、 体验和追求.有专家把 这类叙事称之为“生命叙事”.本文就班主任如何有效天时用“生 命叙事”来提升专业能力和教育素养谈点深刻看法. 一、关注日常生活细节,反思感悟 所谓生命叙事,强调的是叙事者对自己的生命故事 ,及对他人 生命故事之自我感悟的个性化表达 .作为一名教师,我们每天都在 经历着一个一个教育事件,我们的教育生活就是由一个一个的教育 事件累积而成.可是,分歧的人即便亲历同一件事,因个人生命的经 历、 经验分歧在头脑里会形成份歧的生命故事,发生纷歧样的感悟. 比如,班里一名学生家庭作业又没有完成 ,分歧教师对“他作业没 有完成”的认识和处置方式就会纷歧样.有的可能就会认为这学生 就是懒惰,不完成作业就要受处分.有的可能会找学生谈话,了解他 没有完成作业的真正原因 ,先听听学生的内心想法 ,再进行相应的 教育疏导. 由此可见,生命叙事研究,经常会把日常生活事件放在一个比 力年夜的布景下去考虑,它不是对过去发生的事情的简单“再现”, 而是借所发生的事情 ,来理解生命、反思自己、了解他人和社会 . 摩罗说 心灵因细腻而伟年夜,生命因关怀而多情.班主任进行生命 叙事研究有利于让自己的心思更细密 ,更加关注儿童的生命状态 . 正是这些活生生的教育生活故事 ,有意无意地影响着学生 ,也影响 着教师自身在教育生活中的生存状态 .生命叙事,因为其对复杂教 育生活中的细微脉络的揭示,更有利于教师对教育生活的反思、发 时间二 O 二一年七月二十九日 时间二 O 二一年七月二十九日 现与认同,同时也是对教师人生的丰富性、价值性的发现与认同 , 是对作为教师存在的个体内在心灵世界的丰富与充分的感悟. 二、搭建精神交往平台,沟通心灵 走进学生的心灵才是教育,而我们每天有几多时间在了解学生 的生活和精神世界因为教师和学生的时间总是被课堂和作业占 满,能独自交流的机会很少.雅斯贝尔斯说过 “教育是人的灵魂的 教育,而非理性知识的聚积.”走进学生的心灵世界,需要班主任有 深入到学生精神世界中去并了解和觉察每个学生个性特点的动因 和能力.年夜多教育问题都是因为我们与学生以及学生家长之间思 想隔阂、 互不了解所致.因此,班主任要有意搭建一个能让彼此坦诚 交流,沟通心灵的师生交流平台 ,努力用自己的灵魂去唤醒学生的 灵魂. 在教学实践中,我针对学生爱在网上交流的特点 ,建立了班级 QQ 群和班级博客,鼓励每个学生开通 QQ 空间,抒发自己的心情；在 班级博客上发表学生优秀作品,进行好书推荐等语文课外阅读活动, 推荐名人故事和优秀教育案例.结合班级一日规训课题研究公布每 月行为习惯养成重点 ,进行月评比单项星级达标学生事迹介绍 ,开 展班级年夜事讨论等 ,以上做法不单沟通了师生心灵 ,还建构了共 同的班级文化,收到较好的效果. 要求学生写心情文字,教师自己首先就应成为热心的心情记录 者.教师要有意书写自己的心情文字,讲述自己的生命故事.只有教 师关闭心扉,学生才会关闭心扉与老师谈心,师生、 生生的灵魂才可 时间二 O 二一年七月二十九日 时间二 O 二一年七月二十九日 能贴近.教师还要有意吸引家长介入生命故事的书写 .我的心灵文 字不单有教师与学生交往生活中的教育故事,还有作为母亲对女儿 教育的感悟文字,也有念书感悟.正是这些文字,让更多的家长了解 到我的教育观念和班级文化经营战略,我们一起讨论子女教育问题, 增进了理解 ,融洽了感情,教育合力得以形成 .有家长这样给我留 言“您笔下的每个生命小故事 ,都跳动着光鲜清亮的真情因子 , 为我们在繁杂的现实世界和迷茫的教子过程中提供了一种富有智 性和诗意的思考方式,让我和我的孩子一起找寻到了回家的 路”其实,我自己也在与学生和家长的对话中获得了心灵的升 华. 三、 梳理内在生命体验,提升自我 以上这种将自己的经历付诸语言 ,并对自己的行动做出叙述 , 就是生命叙事.“叙述”的过程就是反思的过程 ,就是不竭地自我 发现、 自我提升的过程.因为对自我教育生活的不竭发现,就成了我 们作为教师超越昨天、超越日常生活经验的教育生活状态的基础. 在叙述过程中,我们应以一种系统和继续的方式对自己的和他人的 行为进行反思,以便对我们的日常行为形成理性的理解和批判性的 观点. 因此,我认为,反思也是一种经历.我们通过继续不竭的生命叙 事方式,梳理内在的生命体验,通过对经历的反思,我们获得了理解 和接近理解在那个经历中所隐含的意义体验.可以这样说每一次 反思都是一个新的起点,城市让我们获得对过去的一种弥足珍贵的 时间二 O 二一年七月二十九日 时间二 O 二一年七月二十九日 亲切的感受,同时又能沉淀、结晶出对过去教育生活的贵重经验和 教育个案.反思是提升教师专业能力的重要途径 ,想获得自身专业 素养的提升,成绩精彩的教育人生 ,无妨就从反思自己的教育生活 开始,就从生命叙事开始,让反思成为我们崭新的日常生活方式吧. 时间二 O 二一年七月二十九日 时间二 O 二一年七月二十九日