《有余数的除法》教学总结

下载后可任意编辑 有余数的除法教学总结 听了陈老师的这节三年级的有余数的除法后，使我受益非浅，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及陈老师这节课的特色之处小结一下。 一、精心设计，灵活处理教材。 我们都知道教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是老师进行课堂教学的主要依据。当然教材内容也仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中假如过分拘泥于教材，没有结合当地学生的实际学习情况，那么，学生所学的知识就有明显的局限性。在这一点上陈老师做的很好，她根据学生的实际情况，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理地组织教学过程。比如，有余数除法教材上是这样设计的有23盆花，为装扮教室想把这些花平均分成5组，每组最多摆几盆，还剩几盆然后让学生回答再列出算式，引导学生观察、发现、总结，教材上这样设计体现了数学的价值性，数学源于生活又服务于生活。可是对于我们这样的农村学校，学生像这样的生活经历不丰富，所以这样的实际生活问题对于他们来说只是能赁空想像，太难，所以陈老师结合学生情况，重新整理教材，精心设计教材，以学生摆小棒引入，先是让学生用8根小棒摆两个正方形，怎样列算式，来理解算式的意义，再用迁移的方法引到“用9根小棒摆，问可以摆几个正方形还剩下几根呢”，由这个问题引导学生自主探究，让学生动手摆，体验、经历知识的形成过程。因为摆小棒是学生们喜闻乐见的，而且是学生们感兴趣的事，对于学生也是比较直观、形象，由摆小棒引出有余数的除法算式，再探究10根、11根、12根、13根小棒摆正方形后的结果是怎样算式怎样接着引导学生观察、发现、总结有余数除法的计算方法，理解竖式的意思及发现其特点，即余数比除数小，突出重点，突破难点。这也正体现了新课标的新理论，即“从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、沟通，获得知识，形成技能，进展思维。在教学中，重视体现知识的形成与应用过程，让学生感受数学制造的乐趣。”“让学生在活动中学数学，在活动中做数学。”也培育了学生们的动手操作能力。 二、关注学生成长。 纵观整节课，我们不难发现陈老师有一个重大的亮点就是关注学生的进展。首先，在设计教材上，就为激发学生的学习兴趣发心思。如在引入时，陈老师设计了一个小游戏猜手指。一方面是为激发兴趣，课开始便能吸引学生注意力，调动学生学习的积极性。另一方面也是为设疑问，因为正如苏霍姆林斯基说过“每个学生都想自已成为一个发现者、探究者、讨论者，而且在这学生时这种需要更加强烈”，所以陈老师就抓住小学生的这种心理，设质疑问引导学生去探究，学习知识，并解决问题。还有练习设计也很有层次性、趣味性，为不同学生获得不同的进展。体现人人学有价值的数学，人人获得不同的进展。而且还体现了数学源于生活又服务于学生的思想。 三、老师基本功扎实，随机变应能力强。 老师教态自然，语言有亲和力。例如在出示算式引导学生观察、发现这些算式有什么特点时，学生一下子发现不出来余数比除数小，这一特点，老师就引导学生说同学们请你们再认真观察一下然后给学生们思考的时间和空间，激励学生。 另外，本着教学研讨的目的，我也想提点自己个人的想法。在第二个环节，操作分类时，老师问10根小棒来摆正方形能摆几个，还多几根算式怎么样学生很快答出2个多2根。老师问那么11根小棒呢学生很快回答出2个多3根。老师话峰一转摆3个这样的正方形需要几根小棒学生回答12根。再问13根14根其实，我想这样设计不知会不会好些。老师问11根小棒呢学生很快答出2个多3根假如老师顺势问12根呢 我想肯定会有许多学生会答2个多4根。那么这时，老师就可以发问“为什么有的说3个正方形有的说是2个多4根呢到底是谁的正确”在这点上就可以为学生对知识创设矛盾，引导学生讨论，在讨论、沟通过程中突破本课的难点，虽然学生还不会用数学语言归纳余数要比除数小，但在经过学生们热烈的争论，我想大多数学生肯定已经明白为什么得数是3，而不是2余4。这只是我个人的想法，如有不足之处请批判指正。