细胞质遗传教案示例

教案示例教案示例 第三章 第一节 细胞质遗传 教学模式教学模式 引导探究式教学方法。 教学手段教学手段 主要应用影像逼真的投影片加强直观教学。 课时安排课时安排 二课时。 教学过程教学过程 第一课时 一、创设情景，导入新课 提到遗传，人们不会忘记遗传学之父孟德尔，他以严谨求实的科学态度和正确的 研究方法以及持之以恒的探索精神，发现了基因分离定律和基因自由组合定律，拉开了 20 世纪人类解开遗传之谜的序幕。尽管他的两大发现被埋没了30 余年，但在他去世后的第16 年1900 年，由于德国学者科伦斯等人的努力使孟德尔的科学发现重见天日。然而，就 在 9 年之后， 还是科伦斯的发现再一次对孟德尔的遗传定律提出了质疑。 这到底为什么呢 二、探究新知 （一）提供感性材料 1．利用投影片演示 1909 年德国植物学家兼遗传学家科伦斯的紫茉莉质体遗传试 验。 （1）简要介绍实验材料紫茉莉。 紫茉莉的枝条一般是绿色的，因为它含有叶绿素的正常叶绿体。但这种植物存在着多 种变异类型，如花斑植株，它的枝叶呈现出白绿相间的花斑状， 有时在它的植株上还会出现 三种不同的枝条绿色的、白色的、花斑状的。为什么科伦斯通过镜检发现是由于紫 茉莉的叶肉细胞中存在着不同种类的质体。 绿色叶的细胞里含有的是有叶绿素的叶绿体； 白 色叶的细胞里不含叶绿体， 而仅含没有色素的白色体， 这种白化突变在自然界中可能是由某 种因素引起的，如紫外线照射等；而花斑叶中含有三种不同的细胞只含有叶绿体的细胞、 只含有白色体的细胞、同时含有叶绿体和白色体的细胞， 三种不同的细胞互相间隔存在， 使 得枝条呈现了白绿相间的花斑状。 （2）演示紫茉莉枝叶的性状遗传的杂交试验过程（参考教材P43 表 3-1，紫茉莉花斑 植株的杂交结果） ，学生观察、思考。 2．结果是不是一种偶然经过科伦斯的多次重复性试验，都得到了相同的试验结果。 与此同时，德国科学家鲍尔发现天竺葵的叶色遗传也有相似现象。 3．针对以上两组感性材料，学生展开付论，针对实验现象进行总结，教师适时引导学 生回顾已有知识，通过对比使学生认识到，紫茉莉枝叶性状的独遗传特点是一是F1 并不 表现出显性性状，而总是表现出母本性状。此时给出“母系遗传“的概念，二是 F1 的性状不 会出现一定的分离比。同时引导学生分析其中的原理是什么 （二）进行理性分析 按照从现象到本质，从感性到理性的认知规律，教师应适时抓住学生心理，引导学生 复习和设疑提问，启发学生思维，发现科学本质。 1．性状受何物质控制 基因是决定生物性状的基本单位。 2．基因分布于细胞的何种结构中 基因是有遗传效应的 DNA 片断。DNA 主要存在于细胞核，少量存在于细胞质，如线 粒体、叶绿体中。此处顺理成章地引出“核基因“和“质基因“的概念，并且分析比较核基因和 质基因的主要区别一是存在位置不同，二是存在方式不同。核基因在染色体上直线排列， 而组成质基因的 DNA 并不与蛋白质结合，而是呈双链环状等形状单独存在。 在复习已有知识的基础上，教师进一步设疑引导，既然细胞核与细胞质内都有可以控 制性状的基因， 今天遇到的紫茉莉与天竺葵枝叶的遗传与以前学习的豌豆、 果蝇等性状的遗 传要受谁的控制呢富有探索性的问题使学生思维极为活跃。经回顾已有知识、讨论分析， 学生一致认为孟德尔的遗传定律描述的是细胞核遗传， 即细胞核内染色体上的基因控制的遗 传。而前面已经分析了紫茉莉枝叶的遗传特点与细胞核遗传特点存在很大差别， 那么，是不 是不再受核基因的控制， 而是受质基因的控制呢学生大胆提出了假设 它们可能属于细胞 质遗传。如果是细胞质遗传的话， 细胞质遗传的物质基础应该是细胞质中线粒体、 叶绿体等 细胞质结构中的 DNA，即质基因。那么，这种假设是否正确引导学生进行以下探究。 3．是什么原因导致核基因和质基因遗传特点的不同呢 （1）利用投影片出示教材P44 图 3-2“母系遗传与核遗传正、反交比较“，由学生讨论、 交流、归纳后代的核基因不论正交还是反交，总是父方与母方各提供一半，因此核基因型 相同； 而质基因在正交和反交时却出现明显的不同， 因为受精时精子中只带有很少的细胞质， 使得受精卵中的细胞质几乎全部来自于卵细胞， 这样受细胞质内的遗传物质控制的性状实际 上是由卵细胞传给后代的， 因此会表现为母系遗传现象。 这也初步证明了学生的假设是成立 的，使学生感受到了成功的喜悦，增强了学习探索的信心。 （2） 为什么以花斑紫茉莉为母本时， 后代会产生三种不同的植株引导学生分析得出 由于花斑紫茉莉的卵原细胞在减数分裂时，细胞质中的基因并不像核基因那样有规律地分 离，而是随机地、不均等地分配到子细胞中去，因此会产生三种卵细胞，从而会产生三种不 同的植株。 这种随机性和不均等性就导致了细胞质遗传的第二个特点 后代不出现一定的分 离比。 通过分析使学生再次确认，紫茉莉枝叶性状的遗传是细胞质遗传。从而认识到高二阶 段学习的细胞核遗传并不是生物惟一的遗传方式， 科伦斯对细胞质遗传现象的发现， 是对孟 德尔定律的挑战，更是对它的补充。与导言呼应，对导言中提出的质疑做出了解答。 三、归纳升华 教师提供细胞核遗传和细胞质遗传的一些实例资料，并请学生阅读教材P46“线粒体 DNA 的重要作用“的资料，然后引导学生归纳。 1．生物体中绝大部分性状是受细胞核基因的控制，核基因确实是主要的遗传物质，而 有些性状是要受到细胞质基因的控制。 2．细胞核遗传和细胞质遗传各自都有相对的独立性。这是因为，尽管在细胞质中找不 到染色体一样的结构，但质基因与核基因一样，可以自我复制，可以控制蛋白质的合成，也 就是说，都具有稳定性、连续性、变异性和独立性。 3．细胞核遗传与细胞质遗传相互影响，很多情况是核质互作的结果。虽然细胞核遗传 与细胞质遗传都有相对的独立性， 但这并不意味着二者没有丝毫关系。 因为细胞核和细胞质 都是细胞的重要组成部分，共同存在于一个整体中，它们之间必然是相互依存、相互制约， 不可分割的。它们控制的遗传现象也必定相互影响， 很多情况是核质互作的结果。 此处为下 一课时埋下伏笔。 四、知识反馈 学生独立完成下面表格，师主共同进行学习结果的评价。 比较 物质基础 表现性状 杂交后代性状比例 减数分裂形成的子 细胞中遗传物质的分配 细胞核遗传细胞质遗传 通过对比练习，再一次使学生对细胞核遗传和细胞质遗传各自特点进行归纳总结，培 养学生概括、 归纳知识的能力， 使学生在归纳和概括的过程中把所学的知识系统化、 条理化。 使学生学会归类、对比的学习方法。 五、例题分析 选择两道典型的例题，对细胞质的特点在分析例题中再次强调。 第二课时 我国是泱泱农业大国，但耕地面积仅仅占世界的10％，却要养活占世界 22％的人口， 粮食问题一直是困绕在中国人民， 乃至世界人民心头的难题。 经过长期的实践与探索， 人们 终于发现，“杂种优势“可以大幅度提高粮食产量。什么是“杂种优势“它为什么能大幅度提 高农作物的产量这样从实际问题入手， 可以使学生充分认识到所学生物学知识在生产、 生 活和社会实践中的广泛应用价值，从而激发学生的学习兴趣，调动学生