流程设计应考虑的基本因素教学设计

2.32.3 流程设计应考虑的基本因素流程设计应考虑的基本因素 闫闫婷婷刘刘辉辉王佐军王佐军 文登第一中学文登第一中学 流程设计应考虑的基本因素教学设计流程设计应考虑的基本因素教学设计 一、教学背景分析一、教学背景分析 1 1、教学内容分析、教学内容分析 本章研究的是生活和生产中的流程，相对于其他三章而言，内容较易理解， 重要概念不多，其中流程优化的思想为后一章的学习作了必要的铺垫。这里不是 仅仅教给学生有关流程的知识，还要及学生一起探究有关流程所蕴涵的思想和方 法，以及这些思想和方法在我们的生活和生产中的运用。 “流程设计应考虑的基本因素”是该章的第三节内容，有承上启下的作用。 “流程设计应考虑的基本因素”首先在明确流程设计的目标和要求及应考虑的基 本因素的基础上，提出设计步骤。设计流程以分析事物的内在性质、规律和相关 因素为基础，以时序和环节为设计的主要线索将事物按一定的时序分解成若干环 节。不同的流程设计需考虑的因素各有侧重，各因素之间相互关联相互制约，需 慎重分析。 生活、生产中的流程有“显性”和“隐性”两种情况，“显性”流程相对比 较容易描述，“隐性”流程相对复杂，需要大量的试验和探究才能得出。流程设 计中，时序和环节的设定和表达要简要、明确、操作性强，并且前后连续，衔接 紧密，同时环节及环节之间必须是可以切分的。流程的设计一是要深入理解该流 程应遵循的内在规律，明确影响流程的主要因素，二是要对过程的环节和时序进 行科学合理的安排。流程的设计具有不唯一性，已经设计的流程还可以改进、优 化，这一点也是对下一节知识流程的优化做引领。 2、教情分析 （1）本节课学生容易将“基本因素”理解为形成流程的某些因素，教师在教 1 / 13 学过程中要注意说明，这里的因素并不是指流程的某些因素，而是流程设计的对 象本身的基本因素。 （2）在画流程设计框图时，教师要注意指导学生严格按照画流程设计框图的 方法进行，同时注意指导学生画图的规范性，学习用规范的技术语言进行交流。 （3）课堂上也可让学生列举出一些生产生活中存在非显性环节和时序的实 例，并分析其在流程中及其他环节的内在联系及必要性，进一步体会什么是“内 在属性及规律”。 3、学情分析 学生通过第一节知识的学习，已经从时序、环节两个角度，围绕着时间这个 核心理解了流程的概念，知道了流程是技术的核心之一。作为高中学生，已经对 生活、生产中的流程有一定认识。同学们在前一节知识的学习都是对已有流程进 行理解、认识和描述，他们也想尝试下如何去对身边的事进行流程的设计。对没 有经历过的事进行安排，对已经安排好的事情进行改进和优化。 对于中学生来说，他们所接触的大多数都是来自生活中的流程，目前他们能 设计的流程也是生活中的流程多些。而教程中提供的一些生产工艺流程、农业生 产流程来说对于学生来说是既好奇又陌生的。如果条件允许的话可以带着学生去 参观，让他们感受到生产中的流程。或者多找些多媒体资料让学生能更直观的了 解。 为了能够比较直观的让学生对流程设计的分析有所体验，又不能显得太复杂 和神秘，可以以一些学生生活中可能遇到的问题让学生进行流程设计分析。 二、设计思路二、设计思路 引入情景自主探究亲身体验总结 2 / 13 结合学生和生活实际，以大量学生熟悉或易接受的事例进行理论知识的教学， 然后让学生分组亲历一次简单流程设计的全过程，并进行相互学习、讨论、交流 和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。通过具体的事例 来总结出流程设计应该考虑的基本因素，和能达到的目标。在整个过程让他们体 会流程设计所经历的过程。 三、教学目标三、教学目标 1、（1）通过对案例一和案例二的比较知道流程中的环节有显性和非显性之分； （2）通过对案例三和案例四的分析理解研究内在属性及规律是流程设计应考 虑的基本因素； （3）掌握画流程设计框图的一般方法。 2、能够根据事物的内在属性、规律等相关因素，把握好流程设计的环节，对简单 流程设计进行分析；能画出流程设计的框图。 3、体验深入分析和掌握事物内在属性及规律对设计科学、合理的流程的重要性， 养成先深入分析问题，再解决问题的良好习惯；经历画流程设计框图的过程，促 进学生能按照事物的流程思考、分析问题的流程意识和习惯的形成。 四、重点、难点四、重点、难点 教学重点分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。 教学难点 1、分析流程设计中应考虑的基本因素 分析流程设计中应考虑的基本因素，是进行流程设计的重要前提，不同的流 程设计需考虑的因素各有侧重，各因素之间相互关联相互制约，需慎重分析。 2、流程的设计 3 / 13 流程的设计一是要深入理解该流程应遵循的内在规律，明确影响流程的主要 因素，二是要对过程的环节和时序进行科学合理的安排。 五、教学器材五、教学器材 多媒体计算机、投影仪。 六、教学过程六、教学过程 导入导入通过上节课的学习，我们对流程进行了分析，了解了流程整个顺序，大部 分同学都能够很好的识读流程。这节课我们就要考虑一下流程所要注意的基本因 素，并且使同学们能够画出简单的流程图。要做流程设计，首先要确定该流程的 基本环节，然后再确定这些环节的安排、组合及经历的时序。然而，有些流程环 节及时序的确定并不是容易的。我们先看两个案例 案例一请分析医院就诊的流程。案例一请分析医院就诊的流程。 【学生活动设计】【学生活动设计】学生思考 1 分钟后集体回答。 【教师活动设计】【教师活动设计】教师分析医院就诊的各个环节，并随着学生的回答在大屏幕上 展示答案。 挂挂 号号诊诊 察察交交 款款取药、打针取药、打针 案例二案例二黄师傅的徒弟补轮胎，黄师傅的徒弟补轮胎，流程图如下流程图如下, ,思考此流程有没有问题如果有如何思考此流程有没有问题如果有如何 改正。改正。 【学生活动设计】【学生活动设计】学生思考 1 分钟后回答。 4 / 13 【教师活动设计】【教师活动设计】教师利用多媒体把需要增加的环节展示在大屏幕上。 【自主探究】比较案例一和案例二有何区别【自主探究】比较案例一和案例二有何区别 【学生活动设计】【学生活动设计】学生先独立思考，然后小组讨论 2 分钟，找出案例一和案例二 的不同。 【教师活动设计】【教师活动设计】教师巡视，点拨指导，挑选学生代表回答。最后做出总结，引 出实际流程设计的两种情形并在大屏幕上展示。 模块一实际流程设计的两种情形模块一实际流程设计的两种情形 第一种流程的环节是显性的，即流程的进行、发展规律比较容易看出来， 比较容易描述。比如在医院看病的流程，它的环节、时序是显见的，虽可有多样 组合，但都是比较容易设计的。 第二种流程的环节不是或不全是显性的，即需要经过大量试验和较长时间 的探究后，才能得到它的内在属性和规律，从而得出流程应包含的基本环节和时 序，设计出比较成熟的、合理的流程。 【设计意图】【设计意图】通过学生的思考总结，可以培养学生的抽象概括能力，也使学生对 生活的感性认识上升到理论的高度。 案例三马铃薯的播种流程案例三马铃薯的播种流程 在第一节讲课的时候，马铃薯的播种流程，我们说是三个环节即切种、布种、 掩种。实际