概念图是促进学生知识建构的有效工具

概念图是促进学生知识建构的有效工具 概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维 的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。运用概念图 进行学习，能促使学习者更好地组织自己所学的概念，能较 好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降 低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。 一、概念图的概念界定 “概念图”是由英文 cOncept map 翻译而来的，有时又 称之为概念构图或概念地图。现在一般把概念构图和概念地 图统称为概念图而不加以严格的区别。 上海师范大学黎加厚教授认为，所谓“概念图”是指利 用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想，理论等，是 把人脑中的隐性知识显性化、 可视化， 便于人们思考， 交流、 表达。 黎加厚教授把概念图表征的内容丰富为概念、思想和理 论， 并指出这样做的日的是使它们显性化、 结构化和可视化， 从而方便人们思考、交流和表达。笔者把这样定义的概念图 称为广义概念图， 本文中所指的概念图都是广义概念图。 二、概念图是促进知识建构的有效工具 1．促进知识的整合 概念图作为‘种学习工具，它以可视化、结构化的形式 表征知识，有助于学习者把握某个知识领域的全貌，理解已 有概念之间的联系；有助于学习者将新概念与其已有的知识 联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解；有助 于学习者收集新知识和新信息并与他人共享。此外，概念图 以逻辑的方式去组织信息，可帮助学习者消化吸收新信息、 新观念，并适应它们。 2．改变学生的认知方式 据研究， 学习者在学习过程中选择的认知力式有 记忆、 规则，质疑、应用。一般认为，选择规则进行认知的学生， 比选择其他认知方式的学生，在进行有意义学习时更具优势。 有人通过实验研究表明，运用概念图策略，学生主要采用规 则为主要认知方式。相反，不运用概念图策略的学生则主要 以记忆为主要的认知方式。 3．促进对话与合作 概念图作为‘种学习策略，不仅能促进学生进行有意义 学习，还能有效地促进学生进行合作学习并提供合作学习平 台， 促进学生进行对话与合作， 加速学生对知识的意义建构， 共同建构知识。例如，学生在学习一个比较大的概念时，让 学生制作概念图，促进学生将所要学知识与自己原有知识整 合起来。然后，以小组为单位，引导学生通过对自己制作的 概念图与他人的比较， 讨论， 不断修改、 完善自己的概念图。 从概念图的合作建构过程可以发现，概念图是学生对话的结 果，同时，概念图的建立也会反过来作为对话的平台，促进 知识的重新组织。 4．促进学生高级思维发展 学生要制作出好的概念图就必须搞清楚哪些是已有概 念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什 么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问 题， 属于高级思维， 因此绘制概念图有助于这一思维的发展。 概念图实际上为这一高级思维搭建厂一个“脚手架” ，它帮 助学生整理资料，整合知识一形成某主题的已有知识图在 已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习 内容→修正与完善。 三、概念图教学的四个要素 教学过程是一个涉及到多种因素相互作用的复杂过程， 确定教学过程的要素，是确定教学过程本质、揭示教学过程 基本规律的前提条件。教师、学生、教学内容是教学理论的 基本范畴，是纲领性的东西，是构成教学过程的基本因素。 概念图教学有四个要素 教师、 学生， 构图活动和学习环境。 它们之间的关系如图 1 所示。 1．教师 1教师是学生构图活动的促进者 在学生的构图过程中，教师不是旁观者，而是学生建构 知识的积极促进者。教师一要积极观察，设身处地地感受学 生的所作所为、 所思所想， 随时掌握构图过程中的各种情况， 考虑下一步如何指导学生。二要给学生心理上的支持，创造 良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高 涨。 2教师是学生构图活动的引导者 学生在构图活动中的主体地位开不意味着对教师作用 的否定，只是教师的角色从知识的传授者变为学生建构知识 的指导者。教师在指导学生完成构图任务的过程中，要给予 适当的提示并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围。 3教师是学生构图活动的合作者 构图任务是师生互动共同完成的，传统意义上的教师教 和学生学将演变为师生互动互学。构图过程是一个动态发展、 不断生成的富有生命力的创造过程，教师更大程度上应成为 学生构图活动的合作者。教师与学生之间应是一种相互合作、 相互促进的学习研究共同体。 2．学生 1学生的自主学习者角色 在构图活动中，学生作为学习者的角色，更为强调其成 为一个自主或自我调节的学习者。学生在构图活动中，需 要自我激励，独立进行探索、进行自我引导的学习、通过制 作概念图来完成知识的建构，并且还要监控和反思解决问题 的过程。当概念图完成之后，他们也就学会如何成为一名独 立自主的思考者和学习者，真正做到学、思、行相结合。 2学生的合作者角色 在概念图教学中，学生通过完成构图任务来进行学习。 由于一些构图任务的复杂性，学生需要以小组为单位进行工 作。在小组中，学生共享专业知识，共同处理构图过程中所 遇到的各种困难；学生需要积极主动参与小组活动，与小组 其他成员共同承担责任，相互交流想法，相互鼓励和沟通。 学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与 其他成员共享。 3．构图活动 所谓构图活动，就是指学生在初步掌握概念图的制作技 能后，教师根据教学内容和教学目标，选定一个主题，由学 生合作完成与主题相关的概念图制作的过程。构图活动是概 念图教学的核心部分，教师和学生的行为都是围绕构图活动 而展开的，学生最终的知识建构是通过构图任务的完成而实 现的。 1构图工具 制作概念图的方法很多，学生和教师利用一切画图的力 法都可以设计出自己的概念图来，例如，用纸笔描绘，在黑 板上用粉笔画。随着计算机技术的发展，出现了许多专门的 概念图制作软件， 如 Inspi ratiOil， Kidspi ration、 MindManager， Visual Mind 等等，它们具有便于操作、动态链接、易于转换 和便于交流的特点。 2构图任务 概念图是一种有效的促进知识建构的工具，学生制作概 念图的过程就是知识建构的过程，学生的整个学习活动是通 过构图任务来驱动的。根据概念图制作的难易程度，可将构 图任务分为三种类型。 ●限定型构图任务教师在进行教学设计时，根据某一 主题，给出一定数目且随机排列的概念和设计好的概念图模 板，要求学生必须使用这些概念来制作概念图。 ●引导型构图任务教师根据某一主题，给出一定数目 的概念，要求学生从中选择一部分概念来制作概念图。 由于所给信息多于所选的信息，这就要求学生对所需概念的 选择要准确，必须对主概念有系统的认识。 ●创造型构图任务教师参照教学内容和教学目标，给 出一个中心题，让学生围绕这个主题，联想有关的知识、概 念，创造性地制作概念图。让学生在类比中联想、顿悟，使 思维不断升华， 从而产生创造的灵感， 将零乱的知识穿成串、 结成网，变成结构化的知识印在学生的脑海中，便于应用和 创新。图 2 是以“机械能”为例设计出的二种类型的构图任 务。 构图任务的类型是根据学习内容而定的，对于新