高中生物学生态文明教育初探

高中生物学生态文明教育初探 摘 要十九大以来，生态文明建设被放在了更加重要的位置上，国家高度强调了生态保护的重要性，并提出了建设魅力中国的目标。为响应加强生态文明建设的号召，教育界需加强生态文明教育，帮助学生树立高度的生态文明意识[1]。高中生物学科与生态文明紧密相关，因而在高中生物教学中渗透生态文明教育，能够起到更加有效的教育作用。高中生物教师应当以身作则，在生物教学中渗透生态文明教育，帮助学生潜移默化地培养高度的生态意识。 关键词生态文明教育;高中生物;应用策略 高中生物教学不仅在于传授生物知识，更重要的是在传授基础知识的过程中，帮助学生学会运用知识来了解、解决实际问题。由于生产生活资源过度开发利用而带来的生态问题越发引起人类的关注，教师应当采用多样的教学模式，重视生态文明的渗透，重视学生学习主体地位，从实际出发，立足教材设计，将教学的方方面面与生态文明教育相融合，自然而然地完成生态文明教育。 一、开展生态文明教育的积极意义 社会经济快速发展的情况下，生态问题也更加突出。为了生态的恢复，以及人类自身的可持续性发展，教育界必须做出改变，将生态文明教育渗透进各学科教学当中[2]。首先，新课改之后，培养学生的核心素养成为教学的重要目标。在生物教学中，应当充分利用教学知识帮助学生树立正确的世界观，在生物教学中渗透生态教育是实现这一教学目标的重要途径。其次，在生物教学中提升学生的生态意识，能够帮助学生提高知识运用能力，将所学知识在实践中得以运用，从而深化对生物知识的理解，构建起完整深入的生物知识体系，提升学生的生物成绩。最后，培养学生的科学观念，注重学生的学习主体地位，做到优化教学结构体系，形成高效的特色生物教学课堂，促使生物教学效果的改善，进一步提高生物教学效率。 二、生态文明教育在高中生物教学中的应用现状 随着生态文明建设受到国家的进一步重视，在教学领域渗透生态文明教育也随之受到关注。受应试教育的影响，当下生物教学理念和模式固化，仍保留传统教学模式，生态文明教育在高中生物课堂上并没有受到高度重视，教学效果并不尽如人意。单单通过开展与生物教学相关的生态文明教育活动能够起到一定的教育作用，让学生树立环保意识，但也无法全面激发学生的生态意识，知行合一地践行生态文明行为。现阶段的高中生物教学正在逐渐转变教学理念，创新教学方式和手段，以培养学生正确的生态文明观念为宗旨[3]。然而，目前的生态文明教育现状仍有较多進步空间需要教育界努力完善。在生物教学中渗透生态文明教育，需要在课堂内外进行多维度的渗透教学，将理念完整地应用到教学当中。基于此，在当下新课改的背景下，高中生物教学必须全面转变教学观念，合理地引入科学的教学方法和手段，激发学生的学习热情，将生态文明教育自然而然地融入教学过程当中，从而来提升生物教学的整体效果。 三、生态文明教育在高中生物教学中的策略 （一）组织生态实践，贯彻生态文明教育 教育不仅是要做到传授知识，更重要的是要让学生学会活用知识，达到解决生活实际问题的程度。生态文明教育重要的不是将知识和理念传递给学生，而是要引导学生在生物学习中了解生态、保护生态环境，做到知行合一，从理念到行动都要贯彻生态文明意识。在高中生物教学中，单单依靠课堂上的教材知识讲解，无法真正达到立德树人的教育目标，不利于有效开展生态文明教育。基于此，教师应当引导学生多听、多看、多思考、多行动，积极组织生态文明实践活动，让学生在行动中、在经历中贯彻生态文明教育。 例如在教学“生态系统结构”这一课时，教师应当充分挖掘本课内容特点，适当组织实践活动激发学生参与热情。生态系统结构这一概念听着遥不可及，实际却与人们的生产生活密切相关，人们日常生活的水资源、大气资源、生物资源等都是生态系统的重要组成部分。教师组织学生开展以“校园生态系统”为主题的实践活动，让全班学生积极参与其中，学生自由结成小组，离开教室前往校园内各处进行观察实践。学生随意选择校园的一隅进行观察，拍摄下校园生态系统图集。学生积极主动地观察校园生态，热情地与小组成员展开讨论。在完成课外观察的实践活动后，教师带领学生回到教室中，让每一小组派出学生对实践成果进行展示。通过多媒体展示完每组学生的校园生态系统图集时，教师要求学生结合教材概念，解答自己所在小组拍到的图集中的生物分别属于生态系统中的哪种成分生产者、消费者还是分解者，以及它们在生态系统中的作用。学生在这一系列的实践活动中，更加直观全面地感受生物知识在生活中的存在，体会到生态系统对于人类生存的重要性，有效地对学生进行了生态系统教育。 生物知识不仅仅是停留在课本中的知识，而是与自己密切相关的生活环境中的知识。通过生态实践活动，以更加直观高效的方式让学生在观察探索中去发现，促使学生对生物知识的理解达到更高层次，促使学生在自主学习中产生生物学习兴趣，在输入知识和输出知识之间形成有序循环。 （二）依据生物教材，学习生态文明知识 在高中生物教学中，课堂教学是最为重要的一部分。新教改进一步深化之后，教育界虽提出了更多有效的教学模式，但课堂教学仍然是目前教学活动中最重要的方式，生物教材是最为重要的教学资源[4]。高中生物教材的每个章节都渗透着生态、环境保护的相关内容，高效地利用教材资源才能更好地开展生态文明教学。学生在形成生态文明意识之前，应当有足够的生物知识支撑，具有全面系统的生物知识体系，才能认识到生态文明的重要性，让学生从观念到言行都践行着生态文明理念。因此，教师在开展生态文明教育时，应当以教材为切入点，学习和掌握生态文明的相关知识。 例如教师根据教材安排，开展“光合作用”的相关知识教学。教师从教材切入，带领学生学习光合作用的过程，以及植物光合作用与呼吸作用的关系。教师利用多媒体技术，播放植物光合作用的发现史，激起学生的学习兴趣，完成课堂导入环节。接着教师引入教材正式讲授，利用问题串引导学生思维，将光合作用的相关概念和作用过程以更加清晰的逻辑展现出来，帮助学生完成这一部分知识的掌握。为了让学生在生物课堂中强化生态文明意识，体会与大气紧密相关的环境问题的严重性，教师对教材进行适当延伸，组织小组学习活动，讨论光合作用与呼吸作用的关系，分析环境中二氧化碳含量越来越高的原因。学生立足于教材知识，对工业化带来的问题进行深入分析。学生意识到工业化在发展的过程中，大量化石燃料的燃烧增加了二氧化碳的排放，与此同时绿化面积的大量减少大大降低了自然界对二氧化碳的吸收能力。使学生进一步意识到全球变暖、海平面上升、冰川融化等大气环境问题的主要根源在于人类本身，人类为发展面对环境的破坏最终都反噬到人类自身上。 学生在教材学习中掌握了生物知识后，能够运用所学自主探究生物环境变化的因果，在追因溯果的过程中感知到生态文明建设的重要性。学生自觉参与环境保护，更加深刻地认识到“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，主动保护植物，倡导新型环保工业观念。只有以生物课堂教学为切入点，才能在完成生物知识传递的过程中，让学生构建起生态文明意识。这样一来，不仅可以丰富生物课堂教学内容，也可以潜移默化地增强学生的环保意识。 （三）重视环保主题日，增强生态文明意识 联合国环境规划署每年都会公布当年的世界环境日主题，并且随着世界各国