探究新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策

探究新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策 摘 要在新课程改革的背景下，教师要注重为学生提供科学的指导，使其能够高效学习学科知识，发展综合素养，成长为符合社会需求的人才。为推动新课程改革的进程，促进英语教育的发展，文章利用经验总结、案例分析等研究方法，指出高中英语教学中存在学生自主探究意识不强、语言应用能力不高、个性需求无法得到满足的问题，在此基础上重点论述解决问题的对策，指出教师要注意巧妙布置学习任务、拓宽英语练习平台、构建网络教育空间，以此使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的人才。 关键词新课程改革；高中英语；问题及对策 一、新课程改革下高中英语教学存在的问题探究 近年来，很多高中英语教师能够注重自身专业发展，在学习学科知识、通识知识的同时，不断探索专业的教育理念和教育方法，并结合课程标准和学生情况，将所学知识灵活运用于教学实际中，取得了一定的教学成果，很多学生能够在英语知识学习期间，积累语言知识和文化知识，形成了积极的价值观念。然而，不可否认，当下的高中英语教学仍存在着一些问题，部分学生在英语学习期间还会遇到困境，需要得到教师的指导和帮助。以下为新课程改革下高中英语教学存在的问题 （一）学生的自主探究意识不强 新课程改革的背景下，教师要帮助学生树立新的学习观，使其意识到自己不是被动的旁观者，而是应该要主动参与学习活动，自主理解学科知识，将课内知识与生活经验相统一[1]。然而，很多高中生缺乏自主探究的意识，过度依赖教师的讲解和帮助，在这种情况下，学生的学习内容往往会局限于教材中，无法有效开阔自身视野，限制了其创新精神、实践能力等素养的发展，也不利于其在离开校园后继续学习与语言、文化相关的知识。因此，如何强化学生的自主探究意识，培养其终身学习能力是一个亟须解决的问题。 （二）学生的知识应用能力不高 新课程改革强调改变传统课程内容的“难、繁、偏、旧”，这不仅是为了减轻学生的学习压力，更是为了使学生真正达成学以致用，在探究并掌握生活、科研或艺术等领域必备知识的同时，形成应用这些知识解决问题的能力。然而，在英语教学期间，教师经常会遇到学生知识应用能力不高的问题，究其主要原因，是因为部分学生基础知识掌握不扎实、缺乏语言练习平台等因素。如果学生不具备听、说、读、写等语言技能，就会导致其走进社会后难以开展有效的交际活动或阅读英语文献，也会对其工作能力和专业成长造成限制。可见，教师需要认真探索教学策略，达到帮助学生实现提升知识英语能力的目标。 （三）学生个性需求得不到满足 新课程改革重视以学生发展为本，但每个学生的学习基础、学习效率、学习兴趣等都有所差异[2]。一直以来，受到教育空间和教学时间的影响，很多教师习惯于按照统一的教学模式进行教学，设计统一的教学流程和教学资源，在这种情况下，学生的个性需求难以得到满足，长期下来，不仅会影响学生的学习效果，还会使其参与英语学习的积极性逐步降低。如何在保障教学效率的同时满足学生的个性需求，实现因材施教的目标是教师需要细致探究的一个重要课题。 二、新课程改革下解决高中英语教学问题的对策 要想进一步提高英语教学效率，教师需要结合当下教学中存在的问题，探究解决对策，不仅要帮助学生高效学习知识，还要发展学习能力和语言应用能力。下文将结合人教版高中英语教材教学案例，细致分析解决高中英语教学问题的对策。 （一）巧妙布置学习任务，提升探究能力 为解决学生自主探究能力不强的问题，在教学期间，教师可以巧妙运用任务驱动法，使学生在完成学习任务的过程中，体会到自主学习的愉悦感，内化英语学习方法，激发其主动探究新知识的意愿[3]。教师可以布置课前预习任务和课堂合作任务，将培养学生探究能力的工作渗透于课内外英语教学活动中，以此培养学生的探究能力。以必修第一册UNIT 3 SPORTS AND FITNESSLIVING LEGENDS阅读课设计为例，在培养学生自主探究能力的过程中，教师可以设计以下任务 1.预习任务熟练朗读课文 通常来说，高中英语教师会鼓励学生利用课前时间预习新课内容，但很多学生缺乏深度预习的意识，导致其预习活动流于表面，不仅无法起到培养其自主探究意识的作用，还会导致部分学生无法在课堂学習期间与教师和其他同学展开高效互动。为解决这一问题，教师可以运用布置任务的形式引导学生进行预习，在阅读课前要求学生熟练朗读课文。这样，在朗读课文的过程中，学生会自主查阅生词的含义，尝试分析相对复杂句子的结构。同时，通过有效的预习与探究，学生可以实现从无法理解全文内容到流利朗读全文的转变，这对其加强自主探究信心有着积极影响。鉴于高中阶段的英语文章篇幅较长，且学生的语法知识储备不足，为确保学生能够高效完成预习活动，教师可以利用微课，讲解课文中长难句的内涵，并在讲解过程中分享朗读技巧，使学生能够在阅读长句子期间合理使用停顿、重度等朗读技巧，提高预习收益。以上，学生可以在预习课程中，通过自主探究克服部分课文语言学习难点，并能在反复阅读的过程中，体会到文中两位优秀运动员的优秀品质，最终达到培养学生语言能力和文化品格的目标。 2.合作任务梳理课文内容 为使学生摆脱过度依赖教师的问题，培养其组织探究和合作探究的能力，教师可以适当调整课堂活动组织方案，将课堂还给学生，引导学生以小组为单位探究新课重点内容，完成合作任务，使其养成独立探究的习惯。在此基础上，教师还可以设计组间讨论，让各组代表汇报本组讨论期间的收获。在这一环节中，教师可以适当提出自己的看法，分享有助于提升探究深度的知识，完成教学任务。需要注意的是，为确保小组合作活动任务顺利进行，教师应结合学情，围绕“组间同质，组内异质”的原则划分小组，并引导各组在合作任务的辅助下循序渐进地加大探究深度。课堂教学期间，教师可以借助多媒体展示工作任务清单，在任务清单的影响下，学生可以结合预习成果，全面、细致地与组员展开讨论，从语言、结构、思想等多个角度进行探究，使其掌握深度解读课文的方法，发挥学习任务对学生探究能力提高的推动作用。在这一环节中，教师要关注学生的讨论情况，当发现个别小组出现无法解决的难题时，教师需要结合教学经验分析该困难是否为多数学生都难以解决的问题，进而或通过简单的问题、例句为其提供提示，或鼓励其在组间讨论环节将本组无法解决的问题作为课堂讨论话题。 （二）拓宽英语练习平台，提升应用能力 为帮助学生扎实掌握所学英语知识，解决其英语知识练习时长不足的问题，教师可以巧妙拓宽英语练习平台。一方面，教师可以在各个年级组建社团，鼓励负责组织社团活动的学生將近期所学英语话题融入社团活动中，并邀请年级内各班同学参与社团活动或欣赏社团活动成果。另一方面，教师可以定期组织英语竞赛，并为每次竞赛活动中取得优异成绩的学生颁发奖品或奖状，展示优秀学生作品，从而使其在准备竞赛的过程中有效提高听、说、读、写等语言技能。以必修第三册UNIT 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS教学为例，本单元教学期间，教师会结合教材内容，围绕“世界各地的节日、庆典”这一话题组织教学活动，为使学生能够感受到单元话题与生活之间的关联，提高其运用所学知识开展与生活相关的交际活动的能力，教师可以组织以下