新高考背景下高中地理教学的优化路径探索

新高考背景下高中地理教学的优化路径探索 摘 要在全面深化考试招生等制度改革当中明确要求，高考要实行新政策，这引起了教师、家长、学生的广泛关注。在新高考背景下，考试的题型、内容不断创新，更注重题目与生活实际的联系，着重考查学生自身思维逻辑，以及运用知识的能力。在高考改革中，教师教学方法要改进，充分发挥教师引导作用，促进学生全方位发展，使学生获得个性能力的提高。本文首先分析新高考政策对高中地理教学的影响，并根据分析探究新高考政策背景下高中地理教学的优化策略。 关键词新高考;高中地理;思维逻辑;引导作用 尽管高考改革已经全面深入到教育教学活动中，但部分教师依旧不能在短时间内调整自身教学观念、教学内容、教学手段，学生无法准确建立自身知识结构体系，更不能确定有效的学习方法。因此，作为高中地理教师，要对新高考改革及相关政策有更全面、深入的理解，必须调整教学手段，从而使学生更灵活地应用知识，更积极地面对高考改革。 一、高考改革对高中地理教学的影响 首先，高考改革能增强高中地理在整体教学体系中的重要性，在高考新政策的影响下，其评级标准和对基础教育的考核发生了转变，分数直接决定学生的后续命运，但新高考政策中对学生的各项能力提出了更多要求，高考对于学生而言具有十分重要的作用，在基础教育中也有着举足轻重的地位。高考不断改革，我国的教育事业也逐步迈入成熟阶段，新高考对于学生各科学习都有着全方位的考验，更直接影响了学科教学，特别是对高中地理而言，在新高考政策中，高中地理与高中化学、物理、生物等同处于一个地位，也发挥着积极作用，要重视高中地理的改革，以便更好完成培养学生能力全面发展的目标。 其次，高考改革提升了高中地理教学的总体质量和水平。第一，结合新高考政策背景要求，能有效提升地理学科的重要地位。教师与学生也会潜移默化地重视地理学习，学生更积极地对地理学习进行准备，教师也能更精细地安排教学内容环节，这有利于提升地理教学的质量。第二，在新高考背景下，各科科目考试机会均等，在传统考试中学生进行地理学科的备考时间较短，但现在能给予学生两种考试方案，帮助学生更好地准备考试内容，集中精力面对地理考试。第三，在新高考要求下，学生要重视地理主体性地位，地理教学也要培养学生综合素质、能力等[1]。在课堂实践中以学生为中心，将课堂还给学生，有效提高学生运用知识的能力，学生更积极主动地参与课堂，以此为背景，更能体现出素质教育的基本要求，使学生增强学习地理的兴趣，从而有效提高教学质量，满足新高考中改革的相关要求。 二、高考改革中高中地理教学面临的问题 第一，学校方面要面对新高考形势下所提出的各项要求进行转变。首先，要对传统教学模式进行更新，学校统筹安排课程，学生所要学习的科目和进行学科选择时，已经与传统有所不同，在课程安排上面临极大问题，即使前期已经设计好课程表，也会在数据验证和工作调整中面对不同挑战，而这些挑战会成为提高教学质量的阻碍因素。为了解决以上问题，学校要建立教务管理平台，通过网络将教师与学生相互关联，从中提出有效管理和解决问题的对策，但同时也面临着其他管理问题，这就要求学校能结合自身发展，以及学生、教师的要求解决问题。 第二，教师方面所要面临的问题主要有两点。一是，教师在设置教学目标上，如果只將重点放在培养问题理解能力和增强解题技巧上，则会降低学生综合素质的培养，导致学生只能麻木地完成学习目的，单纯应对考试要求。除此以外，一部分高中地理教师依旧采用传统教学手段，没有结合多媒体等互联网的新型信息技术，也就无法紧随时代发展步伐，导致高中地理教学缺乏相应吸引力。二是，在教学思维上，新高考对教学内容、教学评价、教学方式等提出更为严格的要求，新型教学模式要求教师能严格要求自身，提升个人组织能力，掌控课堂。在短时间内想要提升以上能力绝非易事，因此，教师要花费大量时间和精力进行研究、探讨[2]。另外，在新高考背景下，学生学业分数仍是评价学生总体学习状况的基本标准，如果按照成绩进行划分，要以合格、不合格、良好、优秀等方式进行展示，这也提高了教师培养学生能力的难度。 三、新高考背景下高中地理教学的优化路径 （一）明确目标与观念革新 高中地理教师在新高考背景下，应当对培养目标进行改进，并深度了解目标培养基本方式，不仅要凸显出地理知识的实用性，也要挖掘地理教育的背后含义。新高考中要求学生具有学科核心素养，提高自身综合素质，教师在培养学生的过程中也要加强实践意识的渗透，进一步拓展实践活动，使学生在生活中也能解决问题。这也可以借鉴STEAM课程的相关理念，突破学科之间存在的局限性，将不同学科知识内容进行整合，通过提问的形式集中将知识传递给学生，使学生在面对实际问题时，能综合学科多种知识点进行探究，从而灵活运用知识。在具体实践中，教师可以选取一些社会问题，让学生提出解决方案，当学生只局限于课本中的知识时，教师也可以建议学生使用其他学科的知识，开拓思路，不仅能运用地理知识，也能开辟多学科融合的解题方式，对学生而言能提升综合素质。但与此同时，也要求教师具备高水平综合能力，是对教师的一项考验[3]。例如在学习“可持续发展的基本内涵”这节课时，教师要使学生明确可持续发展的概念、特征，之后，让学生选举生活中的例子，比如“如何实现绿色碳循环”，在这一过程中，不仅包含了地理学科的知识，也融合了化学、物理等多方面的知识，学生能根据区域地理选择绿色碳中和的最优方法，也能依据化学知识提出新的见解。 （二）丰富课程内容 首先，教师要全面掌握课程大纲，在前期备课过程中，依据设定的培养目标做好资料收集，以及知识点概括，与此同时，也要注重学生自主探究能力的培养，从而使学生更多地运用发散思维，打破课堂与书本的局限性，引导学生在实际生活中探索地理学科知识，从而从学生感兴趣的角度切入课堂，整合地理课程知识点。其次，教师也要更多地运用多媒体教学手段，科技的进步使得教育教学过程越发复杂，地理课程在备课环节也可以通过多媒体设备，以丰富的手段展现素材、新闻知识和一些较为独特的地理现象，学生能更直观、清晰地感受本节课重点内容，从而加深理解，激发学生学习兴趣。多媒体能将传统枯燥、乏味的文字知识更生动地展示给学生，有助于学生将知识与实际生活相互关联。例如在学习“宇宙的起源和恒星演化”这节课时，如果只是单纯用语言和文字去感受，学生无法在头脑中形成概念，这时教师可以借助多媒体设备为学生播放视频，将恒星的演化一步一步呈现给学生，这不仅会集中学生注意力，也能更直观地让学生感受恒星从生成到衰老的过程，本节课重点知识也更易于吸收。 （三）传授方法与练习巩固 教师在授课过程中不仅要传授知识点，也要帮助学生选择适合自身的学习方法。在传授学习方法时，要了解学生整体学习状态，以及个人学习习惯，以便将学法与教法充分融合。学习不同知识点要有不同学习方式。例如在学习有关自然地理时，要提升个人理解与分析能力，在学习有关人文地理的知识时，要注重平时的积累，而在学习区域地理特征时，要重点记忆图形，有意识地将课堂展示过程转变为教师的传授、指导，从而使学生获取更多知识，形成学习地理必要的能力，并掌握相关学习方法，提升课堂教学的质量，保证课堂的完整、科学。在学习方法选择后，教师要使用课堂练习的