合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践策略探究

合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践策略探究 摘 要传统模式下的高中物理教学是以“灌输式”“填鸭式”教学为主，物理课堂也只是教师单纯的知识传授，忽视了学生能力与素质的培育，学生处在这一环境下对于物理知识理解不足，存在较多高分低能的情况。为了改善这一现象，本文就合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践策略展开了探究。 关键词合作学习;高中;物理教学;理论;实践策略 物理是高中阶段较为重要的课程，具有较强的理论性及实践性。新课改不断深入的环境下，高中物理教学不仅要让学生学习知识，还要让学生学会学习思考，以及生存之道，有效发展学生学科核心素养。可是传统灌输式、封闭式的物理教学模式，其所关注的是教学结果，无法满足新课改教学诉求。而合作学习作为新课改环境下所提倡的一种教学方式，主张在课堂上尊重学生主体地位，利用师生、生生有效合作与互动来提高学生物理学习兴趣，同时让学生在合作探究中形成良好的合作意识与探究思维，从而真正优化教学、促进学生全面发展与提升[1]。 一、合作学习相关概述 合作学习主要指的是在课堂上将学生作为学习主体，教师发挥自身指导作用来推进学生相互交流学习，采用小组讨论的形式来对教学重难点问题进行思索，以合作的形式来一同寻找解决方法。合作学习作为一种教学模式，改变了传统模式下的师生角色，学生成为物理课堂上的主体，而教师在其中只需要提出任务，让学生以合作的形式来合作学习，这样学生就能在教师指导下自主、独立学习，从而有效解决学生学习过程中遇到的问题。现如今，我国社会人才市场明显有所壮大，各个岗位对于人才的素质也提出了更高的要求，处在这一环境下，高中物理教学活动实施自然不能只是局限于理论知识讲解，还需要强化对学生自主学习能力、合作能力等多方面的培育，而合作学习模式就十分契合这一教学诉求。 二、合作学习在高中物理教学中的应用优势 （一）强化学生交流，点燃学生学习兴趣 长时间以来，高中物理教学活动在开展的时候，大多是教师讲解，而学生很少有思考与合作的机会，整个物理教学课堂生动性不足，互动也较少，这种情况下学生物理学习兴趣自然也不高[2]。合作学习的应用能很好地改善上述问题，在合作学习模式下，之前由教师一人承担的教学内容很好地进行了分化，学生相互之间能够形成良好的交流，同时也丰富了学生物理教学课堂，学生可以在组内畅所欲言，这能有效激发学生物理学习兴趣。 （二）提高学生自主学习能力 物理这一课程本就有较强的抽象性，很多高中生在学习期间都觉得有一定的难度，对于其中的专业属性、定理、定义理解经常出现偏差，不利于学生物理学习。合作学习的应用，则能促进师生、生生交流与互动，学生还能在合作过程中交流与分享自己对于物理知识的理解和看法，这能有效将物理知识进行具象化处理，促进学生物理知识理解的同时，有效提高学生自主学习能力、问题解决能力。合作学习与传统教学模式而言，提倡将课堂还给学生，所以学生在物理课上有足够的时间思考、交流，而在这一过程中学生自主学习能力自然也会有所提升。 （三）强化学生团队意识及科学态度 依托合作学习在高中物理教学中的应用，学生还能在合作过程中相互启发、相互探讨，这有助于学生充分意识到合作的重要性，也能让学生在合作中形成良好的人际关系及交流能力，为学生今后学习及成长打好基础。除此之外，合作学习模式在物理教学中的应用，组内各个成员都会贡献出自己的力量，这能让学生团队意识得以提升，同时也能让学生在相互启迪中养成实事求是的科学态度，从而最大限度提升物理教学效果[3]。 三、合作学习在高中物理教学中的应用现状 （一）合作学习形式化 首先，合作学习在高中物理教学课堂要想得到有效应用，教师在课程实践期间，需要对班级人数、学生学习实际情况、教学设备，以及教学资源等多方面进行综合分析，这样才能确保合作学习实施合理性。可是，分析高中物理教学现状却发现，部分教师在合作学习的时候没有合理开展，整个合作学习流于形式，没有结合学生实际情况进行合理变通，反而照搬照抄，这自然影响了合作学习实施效果，这就是合作学习流于形式的具体表现。其次，还有部分教师在物理教学课堂上，直接将问题抛给学生，认为合作学习是学生自己的任务，然后不管不问，这种情况下合作学习有可能成为学生闲谈课堂，从而影响合作学习效果。 （二）合作学习大眾化 合作学习任务大多是学生一个人无法在有限课堂时间内所解决的，需要学生以合作的形式进行探索与交流，对于学生合作意识及学习能力培养有着良好的促进作用[4]。可是，要想有效发挥出合作学习的价值，需要在恰当的时机内开展合作学习，才能有效提升物理教学效果，但是就高中物理教学现状来看，部分教师在教学期间为了丰富教学形式刻意安排合作学习，没有思考教学内容是否适合，合作时机明显不恰当，这种情况下自然无法保障合作学习效果。 （三）合作学习过于散漫 合作学习在高中物理教学中要想得以有效应用，需要教师在教学期间合理分工，可是在实际课堂上，部分小组合作学习过于散漫，小组成员也是各自为政，没有真正参与到讨论之中，虽然形式上看起来是合作学习小组，可是各个小组成员分工并不明确，甚至还会出现有小组成员不愿意承担学习任务的现象，这种情况下合作学习效果自然无法保障。 四、合作学习在高中物理教学中的应用实践策略 （一）合理分组是合作学习实施的前提 合作学习在高中物理教学中要想得以有效应用，合理分组可谓是前提与基础。首先，教师在物理课堂开展合作学习之前，一定要充分了解高中生个性差异、基础水平、能力特征，准确把握学生接受能力与学习习惯，之后再基于此来对班级学生进行合理分组，然后再通过有序分工、组合结构优化来确保分组的合理性，这样才能让小组合作学习效果得到最大化。其次，在分组的时候，各个合作学习小组成员人数可以控制为4～6人，而且还可以按照“组间同质、组内异质”这一原则来对小组成员进行合理划分及调配，确保各个合作学习小组内的学困生、优等生与中等生比例相当，这样各个小组成员才能真正在合作学习中形成优势互补、相互促进的效果。在这一过程中，教师还需要充分意识到优等生对于学困生的带动作用，可以采用结对子的方法来进一步提升整个合作学习小组的凝聚力，有效提升合作学习实施效果。再者，教师在为各个合作学习小组进行座位安排的时候，可以采用面对面抑或是相邻的排位方式展开，这样才能更好地促进合作学习实施，有效提升合作学习效果。最后，教师在合理分组的同时，还需要确保每一位组员都能够在合作学习过程中找准自己的位置，确保每一位组员都能有事可做，这样才能有效提升合作学习效果[5]。 （二）把握好合作学习时机 合作学习在高中物理教学中要想得到有效应用，教师在课程实践期间还需要把握好合作学习时机，这也是提升课程教学效率的关键。分析高中物理教学现状即可发现，现如今部分高中物理教师对于合作学习理解存在片面，以及认知错误等情况，即在物理课堂上不考虑教学内容适不适合、时机恰不恰当就直接开展合作学习，致使课堂合作学习滥用，不仅无法起到良好的教学促进作用，还降低了学生合作学习兴趣。为了避免这一现象，教师在高中物理教学课堂上，一定要结合物理教学内容、学生实际来把握好最佳的合作学习时机，这样才能最大限度提升合作学习效果。考虑到高中物理教学内容具有杂而多