核心素养背景下高中语文诗词诵读授课分析

核心素养背景下高中语文诗词诵读授课分析 摘 要古诗词是中华传统文化的典型代表，在高中语文中占有重要地位，对提升高中生对传统文化的了解，增强语文素养和文学鉴赏能力具有重要意义。古诗词诵读教学可以促使学生在古诗词的节奏和韵律中把握古诗词特有的情感和魅力，促进学生对不同时代的不同情感表达艺术的准确把握，对塑造高中生良好的文学素养和核心素养十分关键。教师在古诗词教学中要更加关注学生对诗词内容的理解，诵读教学可以通过古诗词的韵律和节奏美感促进学生对故事情感内涵的把握，对于提升学生的核心素养和语文素养具有重要的意义。 本文以高中语文诗词诵读教学为研究对象，探讨在教学过程中，教师应采用哪些方式方法，才能更好地实现对学生核心素养的培养。 关键词高中语文;诗词诵读;诗词教学;核心素养;语文素养 诗词作为我国的文化瑰宝，无论是对于高中生的个人成长，还是对于我国诗词文化的传承与弘扬来说，都需要广大教师的积极参与和努力。尤其是高中阶段的诗词学习，具有承前启后的关键作用。所以，教师必须以核心素养为目标，不断加强对学生的诗词诵读教学指导。 一、语文核心素养的内涵 （一）思维的发展与提升 语言是思维的工具。语文教学调动了高中学生各种思考方式的运用。在教学中教师对高中生的教育不应只是单纯地进行某一知识点的讲解，教师应尽可能地在课堂中加深学生对于已学知识内容的记忆，同时在课堂上引导他们把已经储存的内容加以提炼、总结，在教师的指导下加以新的思想加工。使他们的思想由简单的背诵记忆转变成复杂的思考过程。教师课堂的有效性，也要看学习者思想的活动深度，学习者对诗词要进行深入思索，并产生全新的观点和意识。 （二）审美的鉴赏与创造 诗歌是一种具有美感特质的文化形式，在诗歌教学课堂上，教师引领高中学生进行诗歌的审美特征的体验与认识，同时要引领他们进行美的表达与创作。在阅读我国经典诗歌中，要使他们看到汉语的优美，体会汉语的独特之处，并在实际生活中主动运用和创新具有现代含义的新型汉语。学生在学习各种风格的诗歌作品时均能具有对审美的认识与思维，能使用高雅的艺术语言，创造性地表现自身的思想观念。总之，教师既要教会学生审美观，同时又要注重指导学生的创作与审美。 二、核心素养背景下高中诗词诵读教学的意义 古诗词诵读教学具有悠久的历史，古典中承载着浓厚的民族情感和民族精神，且内容丰富，韵律和谐，是培养高中生语文素养的有效方式，在高中语文课堂中加强古诗词诵读教学的价值主要有以下几点[1]。 （一）有助于提升高中生的审美能力 古典诗词具有较强的节奏韵律感、内涵丰富的情感、民族气节和人文精神，在诵读的过程中能够在其字句之间感受到古典诗词的韵律美和内涵美，使高中生善于推敲经典字词，提升自身审美能力和文字驾驭能力。并且，美好的诗词有助于营造良好的画面感，积累学生文字功底，培养语言表达能力和文字写作能力，更能够提升高中生的审美能力[2]。 （二）有助于弘扬中华传统文化 古诗词是我国古典文化的重要代表，蕴含着丰富的风土人情、民族精神等，在高中语文课堂教学中积极开展古诗词诵读教学有助于传统文化的发扬与传承，使高中生更加深入地了解古代文化，对中华传统文化产生浓浓的认同感和自豪感，能够被古诗词中蕴含的民族大义、高尚情操等情感所感染，对于树立高中生正确的价值观和培养健全人格具有不可替代的作用。 古詩词诵读有助于文化传承与理解，一方面指的是让学生通过语文诗词的学习，了解并深刻理解中华文化的艺术价值，继承和发扬中华民族的文化精神，实现自觉传承与弘扬中华文化内容与精神的良好品质的培养目标。最终，培养学生的文化自信，以及家国情怀等核心素养[3]。 （三）有助于培养高中生发散思维 古典诗词语言凝练，在学习过程中需要高中生对其中内容进行扩充拓展才能促进对其内涵的理解。在此过程中，需要学生的发散性思维能够得以充分锻炼和培养，在学科知识的相互联系中感受古诗词蕴含的内容和情感，促进学习效率提升。 三、高中诗词诵读教学的现状 （一）教师对古诗词诵读教学的认知偏差 大多数语文教师在高中阶段的语文教学中以提升学生的语文成绩为重点，认为诵读教学会浪费学生的时间，在课堂教学中不会花费太多的时间去学习和训练。此外，在古诗词教学中，通常缺乏学生的参与，师生之间的对话交流较少，以教师讲解古诗词中的重点字、词和包含的典故为主，而高中生学习方式主要表现为被动接受教师传递的信息，缺乏主动性[4]。 （二）刻板的教学模式制约学生诵读兴趣发展 在古诗词诵读教学中，若能够重视诵读将会明显提升课堂教学的活力，营造良好的课堂氛围，使古诗词教学课堂更加生动。多数教师也认为，加强古诗词诵读教学更有助于学生领会诗词中的意境，体会作者想要表达的情感，对于培养自身语文素养具有明显帮助。但是，因教学进程和教学计划等因素的影响，在高中语文课堂上开展诵读教学通常具有较大阻力，课堂教学普遍以写作手法讲述和诗词鉴赏为主，诵读过程通常被简单地一带而过，使学生刚产生兴趣就戛然而止[5]。 （三）忽视古诗词吟咏诵读 古诗词所特有的韵律和情感通常需要通过诵读和吟咏才能表达出来，在高中古诗词诵读教学中，教师应多鼓励学生采用诵读的方式抒发情感。比如根据格律、四声八病、平仄等进行诵读联系。但是，在教学过程中，对古诗词的诵读通常重视不足，教师更愿意带领学生进行诗句释义，使原本形象生动的古诗词教学变成文字解密，极大降低了教学的丰富性和趣味性。 四、高中诗词诵读教学策略 （一）明确诵读目标，落实核心素养 为使高中阶段的古诗词诵读教学能够满足教学改革的要求和培养学生核心素养需求，充分认识诵读教学对于促进高中生思维和能力发展的重要意义，教师要结合教材内容和学生实际科学制订诵读教学目标。以长恨歌的诵读教学为例，教师应以培养学生的核心素养为主要目的进行教学目标设计，在课堂实践中鼓励和引导学生开展多元化的诵读，以学生为中心，在示范、启发之余为学生留足自主诵读的空间和时间。长恨歌以一代帝王唐玄宗与杨贵妃的爱情故事为主线，内涵丰富，意蕴隽永。通过分析阅读，揣摩作者的写作意图，尝试与作者产生共情体验，理解其中的情感态度和价值观念。其中，通过不同的诵读阶段的进行，教师要将每一步的教学目标讲授给学生，让学生带着目标去诵读，以此来增强诵读效率与效果，促进核心素养养成。为帮助学生体会诗歌的韵律和情感，教师应鼓励学生反复进行诗歌诵读，为调动学生的热情，增加课堂活力，教师可以组织学生进行同桌二人读、接力诵读和分组诵读等多样化诵读训练，以在学生之间的互动合作中促进对诗词情节的感知和诗词情感领悟。若是教师采用直接讲述的方式进行诗词教学，将不利于高中生发散思维，限制思维发展。所以，在引导学生自主诵读的同时，为学生提供更多的诵读机会就显得十分必要[6]。 在教学中，诵读活动应多样化，比如在课堂上可以开展“比较诵读”。比较阅读作为一种诗词诵读教学的有效性方法，可以不同作家的同类型作品，或者同一创作者在不同时期的作品为代表开展对比诵读。并引导学生将侧重点放在每一首作品的情感体验、表现手法、意象特征等方面。然后通过反复诵读对比，促进自身核心素养的有效提升。一方面，教师可以课内诗词作品作为比较阅读的对象和内容，让学生巩固基础、增强理