高中地理教学反思

下载后可任意编辑 高中地理教学反思 高中地理教学反思1施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面进展和终身进展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培育创新思维。通过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。 一、对高中地理必修（一）的认知 湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。 二、转变自己的角色 新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。 三、学会欣赏学生、赏识学生“为了每一个学生的进展”是新课程的核心理念。 为了实现这一理念，老师在尊重学生的同时，还要学会欣赏每一位学生 1、欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 2、欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 3、尤其要注意欣赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。 这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的批判与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。 四、注重培育学生讨论有关地理问题的能力 培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和讨论有关地理问题的能力。 人才的制造素养绝对不仅反映在知识和技能的占有程度上，更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习能力通过课堂设疑提问，培育学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题讨论等活动，培育学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。尤其值得一提的是地理课程中的课题讨论内容以及学校开设的讨论性学习课，对学生地理学习能力的培育和科学素养的提高非常有帮助。 例如高中地理必修模块一第一章的课题讨论寻找正午太阳高度角变化的证据要求学生通过连续观察、测量、记录、六次（三周之内）某一物体影子长度的变化，证实正午太阳高度角的变化及其变化规律。虽然该课题难度不大，但从科学讨论的角度来讲要很好的完成，科学步骤必须完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培育学生严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学讨论的过程都非常有益，甚至有能力较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展讨论内容，讨论出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角变化规律的理解，同时又提高了科研能力；另外，这一课题的讨论要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了知识，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友谊，增添了地理学习的乐趣。还有在讨论性学习课程中有许多对地理感兴趣的同学自发组成小组，推选出组长，结合自己的兴趣爱好，知识能力，主动探究提出问题，确定自己小组的讨论课题，循序渐进，步步深化合作开展调查讨论。 在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题讨论的结果怎样，凡是积极参加的同学都能从中获得极大的收获，包括地理知识、地理学习能力、地理学习情感体验等许多方面。地理教学反思初中地理教学反思 高中地理教学反思2从20 xx年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过一年多的探究和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。 一、我们的感悟 经过一年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓舞学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的具体做法 1、仔细研读和领悟高中地理课程标准 高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给老师发挥的余地过大（变相地加重了老师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理老师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。 2、深化挖掘教材中的内在吸引力 高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培育学生读图、分析图的能力和独立猎取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 3、及时对所学知识点进行梳理 由于初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习根本就不重视，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，老师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。 4、营造探究式课堂环境，激发学生学习