浅谈如何提高课堂效率

浅谈如何提高课堂效率 人逢喜事精神爽，干起事来有力量。学习也是如此，乐趣对学 习活动起着驾驭作用。学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根 据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学 习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分调动学生的情感积极因素， 努力提高课堂教学效率。 一、以情激趣,语文课程标准指出“学生是语文学习的主人，语 文教学应激发学生的学习兴趣。 ”如何让学生学有乐趣呢变换教 学活动的内容和形式，避免单调地较长时间地从事一项活动。 这样可 以提高学生学习的效率。这要求教师搞形式多样的教学活动， 让学生 学有乐趣，从而激起学生浓厚的学习兴趣。如教学古诗夜宿山寺 和登鹳雀楼时，为了达到学生能有感情地朗读古诗文的要求。教 师引导学生根据诗句的意思，编排几个有利于表达诗句意思的动作。 学生立刻有了乐趣，争先恐后地要求朗诵。学生很快掌握了诗句的主 要意思，把古诗文读得很有韵味。 爱因斯坦也说过“兴趣是最好 的老师。要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点， 根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的 学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。 1.设疑引趣“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥 匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛 盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。只有充满“乐趣“的知识， 学生才乐于接受、理解、 记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味， 才能达于学生的心灵深处。 因此，教师在教学过程中， 让教学充满 乐趣，让教育对象在欢乐中游弋，用乐趣来激发学生的思维活动，培 养学生的学习能力，这一点对小学生的学习尤为重要， 它符合小学生 这个年龄段学习的心理特点。学生在语文教学活动除了听说读写外， 还可用喜闻乐见的五彩笔， 画出对课文的理解。 如教学 草原 和 卖 火柴的小女孩等课文，学生描画出作者描述的大草原的美景；画出 对卖火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想， 以及对卖火柴的小女孩 的悲惨遭遇的深切同情。一幅幅画画出了学生们的心声和向往， 这其 中的快乐每个学生都深深体味到了。例如狱中联欢一文， 可设计这样的问题（1）课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思 （2）在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢呢（ 3）他们是怎样 联欢的这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来积极主动。 2.以画救趣根据学生好动，喜欢画画的特点。教师可结合课文内 容，适时让学生动手画画， 来发展学生的学习兴趣。学生在语文教学 活动除了听说读写外， 还可用喜闻乐见的五彩笔， 画出对课文的理解。 如教学草原和卖火柴的小女孩等课文，学生描画出作者描述 的大草原的美景；画出对卖火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想， 以及对卖火柴的小女孩的悲惨遭遇的深切同情。 一幅幅画画出了学生 们的心声和向往，这其中的快乐每个学生都深深体味到了。3. 以谜促趣谜语生动，形象。 在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜 教学， 定能诱发学生的好奇心， 促进学生的学习兴趣。 如教学 蜜蜂 这一课时， 我用猜谜语的形式导入新课。 “嘴象小铲子， 脚象小扇子， 走路晃膀子，水上划船子。”生动形象的谜语，激发了学生的兴趣， 他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文 蜜蜂有什 么本领呢你们想知道吗请大家打开蜜蜂这一课。于是马上把 学生的注意力引到书本上来了。 总之，教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点， 培养学生 的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。 二。立足思维展开点体验情感新课标指出 “阅读是学生的个 性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践， 应让学生在主动 积极的思维和情感活动中理解和体验。 ”自主学习是以思维为核心的 理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知 的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。那么，如何立足思 维展开点，让学生体验情感呢 1.媒体辅助转换角色运用多媒体进行语文教学大大拓展了 学生的知识面。学生在网络上能够直接阅读原始的文字、 图片和音像 资料，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么， 全班学生都只能 听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。 “爱探 索，喜欢尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，我在教学再见 了亲人一课时，采用了“媒体辅助转换角色 体验情感”的教 学思路。 课始，我一反往常以学习课文为主的常规， 改成了学生转换角色 后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着 课堂教学的目标，用悠扬，柔情的西风颂音乐奠定本课的基调， 用直截了当的语言揭示本课的训练重点--进行角色转换（转换成朝鲜 人民的身份），仿课文结构（话别--回忆--赞美）进行习作，在有感 情的读好自己的习作。 即于情感体验中学好本文。 由于有音乐的刺激， 媒体的辅助，教师的引导，学生很快的进入了角色，引发了情感。接 着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位 朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别孩子啊让大娘再看你 一眼学生的情感被调动了， 灵感被激发了，创作的热情达到了高 潮。于是一位小金花，朝鲜大嫂应运而生，黄继光，邱少云，毛岸英 等英雄的壮举又在学生的眼前浮现， 成了学生笔下的素材，并牵出了 万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快的写出了一段段文字。 然后，通过学生自己朗读。互评。互改，学生很好的领会了文章的内 涵。以致于文章的最后三个自然段， 学生通过充满激情的朗读就把那 深奥的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。 这种设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动，调动了学生 的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成了知识 的主动构建。 2.捕捉学生思维火花体验情感爱因斯坦说过“提一个问题 往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好 问、好动、好强的心里特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生 主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提 出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心 不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要，获 得成功感时， 让每个学生都处于惊奇， 探索和发现的学习过程。 这样， 既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。 三、强化心灵兴奋点升华情感,一堂课虽然是短暂的，但由于 小学生的注意力难以持久集中， 在课堂上，注意设计引起学生兴奋的 兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验， 从而发展了学 生的情感，提高课堂教学效率。 1.以“读”为兴奋点在学生对课文的语言充分理解之后，指导 学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入 课文地情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，就容易引起 学生的兴奋， 加深对课文的理解， 体会作者的思想感情。 如在教完 倔 强的小红军一文后，我先指导学生分好角色--叙述人、小红军、陈 赓，按照各自的不同的表现，读得“闻如其声。如见其人”。朗读时 要特别注意人物得动作、神态。“老同志，我的体力比你强多了。” 要读出