浅谈幼儿园小组学习活动

孟连县幼儿园孟连县幼儿园刘静刘静 随着课程改革的推进， 当今幼儿园在开展小组学习活动方面取得 了一定的经验，但教师在如何理解幼儿的自主活动上仍存在偏差， 尚 缺乏对幼儿自主活动的科学指导能力和对活动效果的有效监测手段， 以至于出现了如日本教育家佐藤学在 静悄悄的革命一书中所谈及 的“虚假的幼儿主体性”的倾向。 这是小组学习活动不可回避的深层 次问题。此外， 就教师的专业能力来讲，当今教师最关键的是缺乏把 先进的教育理念转化为实践行为的技术。 因而，如何在课程园本化进 程中，提高教师的“技术”水平，将成为幼儿园教育提升服务品质的 紧迫问题。通过我在普洱市中小学教师继续教育远程培训中对 幼儿 园教育活动案例分析 一书的学习， 结合近年我在幼儿园工作的实践， 现就幼儿园小组学习活动谈谈一些初浅的认识和理解。 一、小组学习活动的涵义、设计、指导一、小组学习活动的涵义、设计、指导 1.1. 什么是小组学习活动什么是小组学习活动 小组活动，指的是根据幼儿发展水平、教育内容、材料的不同， 将幼儿分成若干小组进行活动的一种活动形式。在活动教育课程重， 除了数学活动之外，基本上采取把全班幼儿分成两个小组的方法， 每 个小组由一名教师组织和指导。 小组活动一般是同时进行， 活动内容 可以相同，也可以不同。小组活动的特点是教师与幼儿，幼儿与幼 儿之间的交互作用增强。在活动过程中，教师和幼儿以及幼儿与幼儿 在小组里一起操作和探索、讨论、合作、钻研问题以及总结，获得必 要的知识经验和能力，也学会倾听别人讲话，可以增强师生之间、同 伴之间的交流，而且也为幼儿充分参与活动、 教师充分了解幼儿提供 了便利条件，有利于教师根据幼儿的不同水平提供个别指导。 2.2. 小组学习活动的设计小组学习活动的设计 活动设计直接影响到幼儿学习经验的获得， 它是教师成功地组织 小组活动的重要前提，因而应设计与内容相适应的活动形式。 活动设计应体现以下原则 ① 有明确具体的目标。 小组活动的目标要符合幼儿的发展水平， 而且要具体、明确，操作性强。但并不要求每一个幼儿都达到同一水 平。 对较差的幼儿， 教师可以放低要求， 并在其它时间采取补救措施。 ② 有供每个幼儿自己操作和活动的材料，活动方式符合幼儿的 发展水平。特别是在数学活动和科学活动中， 应以幼儿自己的操作和 探索活动为主。 ③ 注意学科知识体系的内在逻辑与幼儿的概念、能力形成的规 律之间的关系。这两者的有机结合师活动设计成功的关键， 应注意从 简单到复杂，从易到难和从动作→形象→符号的循序渐进的原 则。 ④ 体现活动的重复性和联系性。重复性即指幼儿的学习应该反 复练习和逐步提高， 但这种重复并不是同水平的重复而应该螺旋式上 升，逐步提高要求。设计系列的小组活动是本课程经常采用的方式， 它体现了活动重要性的指导思想。 但西了活动的次数可根据幼儿的兴 趣来定。联系性是指应考虑各领域知识之间的有机联系， 根据需要和 条件可以主题来牵头，围绕一个主题来组织活动。 ⑤、有让幼儿在活动中表现出不同水平的可能。 只有在这一前提 下，教师才能根据幼儿的情况提供有针对性的指导， 使小组活动真正 能促进幼儿的学习和发展。小组活动除了体现一般性原则外， 各领域 的小组活动设计还体现不同的特点。 3.3. 小组学习活动的指导小组学习活动的指导 ① 首先要给幼儿提供足够的空间和舒适、 轻松的学习环境。小 组活动特别强调为幼儿营造一个宽松、 鼓励的氛围，让幼儿在轻松和 谐的状态下学习。而这种环境应是让每个幼儿都能够有动手动脑、 自 由探索的机会，能够自由的表达自己的意见，与同伴交流、合作。另 外， 还应给幼儿充分的探索时间， 使幼儿尽可能暴露自己的发展水平。 如小昂在粘贴中碰到浆糊抹上以后总是粘不上时， 教师如果马上告诉 他 “按住一会儿， 等浆糊干了再放开手”， 或者干脆直接帮他粘贴， 实际上教师剥夺了小昂的探索、 独立解决问题的机会。但如果教师不 急于帮他，或许小昂会看一看别的孩子是否会粘牢， 也可能会寻求同 伴的帮助，又或许会在反复的尝试后能自己发现解决问题的办法。 ② 幼儿虽从事同一种活动，但教师切忌用同一标准要求幼儿， 应容许幼儿用不同的方式来进行各种尝试。 ③ 教师的主要精力放在幼儿的个别指导上，通过观察→评价 →指导，对幼儿的学习过程产生直接的影响。 ④ 幼儿已有的发展水平和学习特点是教师施加教育影响的客观 依据。而观察是教师掌握客观依据的主要途径和手段。 幼儿在小组中 的同一操作活动，给教师的观察和了解提供了有利条件， 教师很容易 发现幼儿的差异。 但教师的观察不能仅仅停留在幼儿的手的操作活动 上。皮亚杰强调幼儿通过自己的操作活动来学习， 并不仅仅意味着手 的操作活动，它还包括思维内部的操作活动。 手的操作活动和思维内 部的操作活动并不是同步发生的， 因此教师不仅要观察幼儿的手操作 活动，还要促进它的内部思维过程， 使这两种操作活动都处于积极状 态。 ⑤ 灵活实用多种分组方式。可以根据幼儿发展水平进行分组， 也可以根据教育内容的不同分组，还可以根据设置材料的不同分组。 但小组成员和教师都应定期交换， 使儿童在小组活动时间能有更多的 机会和不同的老师和伙伴相互作用，获得不同的经验。 ⑥ 灵活组织小组活动中的换组环节。 一般采用集体换组和自由换 组两种方法。 自由换组指的是幼儿在本组活动结束后，自己去到 另一感兴趣的小组，但要注意务必请幼儿先将用具收拾整理好。 二、小组学习活动深层次问题及其探因二、小组学习活动深层次问题及其探因 1.1.对小组学习活动价值功能的认识对小组学习活动价值功能的认识 幼儿园开展小组学习活动， 固然需要样式上的创新， 但样式创新 毕竟只是手段而非目的。如果单纯地追求活动样式的新异， 而忽视对 小组活动价值功能的正确理解和深入挖掘， 就会模糊对幼儿小组学习 活动目的性与针对性的认识。 因此，我们力图从两个维度来认识小组活动的价值功能。其一， 幼儿发展的维度。小组学习活动的设计与有效实施， 目的在于培养幼 儿的自我认识、交往与沟通能力、理解他人的意识和规则意识等基本 行为品质，积累早期经验， 并进而激发幼儿自主探索的内在动力，唤 醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定基础。其二，教师专业成 长的维度。小组学习活动引发的问题情景，能够促进教师主动反思， 去发现问题间的深层次联系， 形成活动管理的有效应对机制， 从而保 障幼儿在小组活动中的有序和健康发展。 2.2.小组学习活动中存在着“夸大主体性”小组学习活动中存在着“夸大主体性” 当前幼儿园教育热衷倡导开展小组学习活动， 要求让幼儿在自主 活动、自主探索与体验中实现自主发展。 但问题是一些教师把幼儿的 自主活动变成了幼儿的“自行”活动， 即教师在幼儿小组学习活动中 丧失了应承担的责任，如对幼儿的引导和激励等等。诚然，在小组活 动中，教师“居高临下”地干预幼儿行为不符合民主教育理念， 但这 并不是说教师不再需要介入幼儿的活动。 关键是教师应以怎样的角色 和姿态介入幼儿的活动。 小组学习活动中对幼儿“夸大主体性”的倾向具有如下特征 1在观念上把幼儿的“主体性”夸大化、孤立化。片面夸大幼 儿自主活动