混合式学习环境下的分层分类教学策略

混合式学习环境下的分层分类教学策略混合式学习环境下的分层分类教学策略 疫情期间，在校学习转变为居家学习，课堂教学转变为 在线教学，学生的学与教师的教发生着巨大转变，这一转变 为今后线上与线下混合式学习的推进带来新的契机。混合式 教学并不是课堂教学与网络教学方式的简单结合，美国发展 训练协会的 Singh 和 Reed 指出，混合式学习应在“适当的” 时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格 相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而完 成最佳的学习目标。满足这五个“适当”是提升混合式学习 效果的关键。 要有效发挥在线教学的优势，教师应依据学生的不同特 点、能力与个性化需求，量身定制合适的学习内容、方式与 策略，进行分层分类的弹性教学；同时，线下学习任务也需 要依据学生类型的差异化，进行多样化、层次化的设计。本 文针对疫情期间学生的在线学情进行调研与访谈，从学习者 的视角分析了目前在线学习的优势与不足、在线学习方式的 适用群体以及混合式学习环境下不同类型学生的分层分类 教学策略。 在线学情现状分析 为了从学生的视角深入了解学生学习现状、主观感受及 学习需求，本文针对本校初三年级学生进行在线学情的调研 分析，结果表明39.09的学生能够管理好自己，认为在线 学习效果好于在校学习效果；60.91学生认为在线学习效果 不如在校学习效果好，这反映出目前在线教学的局限性，亟 需我们寻找不足及对策。 为进一步挖掘在线学习的优势与不足，取长补短，结合 问卷结果，我与不同类型的 29 名学生进行深入访谈并归类 分析，寻找学生群体类型、特征与在线学习适应性的关联， 结果如下 认为在线学习效果更好的学生，共同特点是学习主动性 强，善于反思总结、主动调整学习策略，从个性特点来看， 性格内向者居多。通过学生给出的理由可提炼出有关在线学 习优势的三个关键词灵活、针对性、微课。对于这一类型 的学生群体，可适当提高自主学习的比重，并辅以丰富的可 选择性资源，为学生量身定制不同的学习路径，形成灵活的 定制化课程。 认为在校学习效果更好的学生，整体上的共同特点是 学习主动性与上一类学生相比偏弱，并且性格外向者居多， 课堂上喜欢与同伴交流。从此类学生群体给出的理由可提炼 出两个关键词走神说明学生的注意力出现问题；气氛 说明学生缺乏师生互动和同伴交流。这也是目前在线学 习亟需解决的两个问题。 通过学情调研可总结出在线学习的最大优势在于学习 路径、学习方式的灵活性与针对性，而存在的问题在于缺乏 师生互动以及同伴之间的交流合作，以及学生的精力不容易 集中；访谈结果反映出学生对于混合式学习的适应性存在多 维度的影响因素，除了学业水平上的差异，其他多维度的差 异，如学习主动性、性格的内外倾向、学习方式的偏好等也 是重要的影响因素。因此，针对在线学习存在的问题，教师 应有的放矢，针对问题及不同类型的学生群体进行差异化的 教学策略优化，让多种学习方式更精准地匹配不同类型的学 习群体。 混合式学习效果的提升，不仅需要线上教学策略的优 化，也需要线下学习任务的科学设计，实现线上与线下的有 效结合， 合力帮助学生实现更好地学。 在混合式学习环境下， 教师的督促管理效能有所弱化，如何设计分层分类的线下任 务，匹配学生的能力与类型，化被动学习为主动学习，也应 进行深入思考。下面，我以近期实践为例，介绍针对不同类 型的学生群体制定的分层分类指导策略。 制定分层分类教学策略 1.线上学习的分层分类指导 维度 1学习主动性。依据调研结果及访谈记录，学生 在学习主动性这一维度上可分为学习主动性强、学习主动性 一般、学习被动型与学习懈怠型四类群体。针对四类群体， 我进行了学习方式倾向的调研，结果表明每一类群体的学习 方式倾向存在明显的差异性。 学习主动性强的学生群体更倾向于自主学习，并且需要 线上微课等个性化资源提供有针对性的指导，以及个别问题 的在线深入研讨。因此，主动型学生的指导模式应以自主学 习为主，以在线交流、深入研讨为辅；同时为学生配备丰富 的线上线下个性化资源，为学生自主学习提供有力支持，将 学习资源的选择权交给学生，学生按需选择，为自己量身定 制课程。需要注意的是，该类学生群体也会出现注意力不集 中的情况，且高频发生在自主观看视频超过 10 分钟时，因 此线上提供的视频资源建议以 5 分钟左右为一个单元，每个 视频单元针对一个问题集中突破，既可提高学生自主学习效 率，又提升了资源的灵活性。 学习被动型、学习懈怠型的学生明显倾向于直播授课， 因此对于这两类学生群体，建议以在线讲授互动为主，全程 教师引领，贯穿适当的协作学习与自主学习。而学习主动性 一般的学生介于主动与被动之间，对于这一部分学生，教师 可灵活把握，在某些环节适当放权，让学生在自主学习和在 线讲授两种方式之间自由选择。 基于四类学生群体的调研与分析，教师可根据学生的学 业水平、学习主动性的不同，对学生进行分层管理，针对不 同的层级采取不同的教学策略。 维度 2性格内外倾向。在线学习存在的主要问题之一 是师生缺乏交流互动，通过访谈发现，外向型学生对线上交 流协作的需求更大，因此在教学中应通过语音研讨、微信群 讨论、文档协作、视频录制等多种方式，为学生提供丰富的 在线交流的机会。而对于内向型学生，尽管对交流互动的需 求并不高，但是在线上学习环境中会变得更加沉默，为提升 其参与度，建议教师利用协作文档工具为其提供文本型的互 动方式。学生在上面自由提出自己的问题，也可以自由解答 其他人的问题，教师进行适当点评，这三种活动可以并行操 作，形成在线协作微社区，实现高度透明的信息交流网络。 综上所述，从学习主动性、性格内外倾向两个维度对学 生进行分类，学生可分为四种类型，即主动内向型、主动外 向型、被动内向型与被动外向型。目前，最适应居家在线学 习模式的群体多集中于主动内向型，而其他三类群体，教师 更应注重针对“痛点”进行分类指导，提供合适的学习方式、 工具与资源。基于上述两个维度的分析，可总结出混合式学 习环境下各类群体适合的学习模式。 2.线下学习任务的分层分类设计 在混合式学习环境下，教师督促效力有所减弱，学习能 力弱、学科弱势的学生更容易出现拖延情况及畏难情绪，为 有效调动学生参与线下任务的积极性、提高学生的学习效 能，教师可尝试依据加德纳的多元智能理论，为不同智能类 型优势的学生设置多样化的分层、分类线下任务。下面以物 理学习任务的设计为例，介绍针对不同智能类型学生的作业 设计及实践效果。 擅长运动智能类型的学生更擅于动手制作或操作物体， 教师可基于线上交流平台，设计系列居家实验活动，让学生 在线下的实践操作中对学科概念有更深入的认识，获得更大 的收益。需要注意的是，居家实验课题应进行分层设计，让 不同能力的学生都有合适的任务可选。擅长语言智能类型的 学生更擅长语言表达、与人交流，针对这一类型学生，可以 为其设置表达输出型的作业。擅长内省智能类型的学生具有 较强的独立性与深入思考的能力，擅长进行反思性学习，此 类型学生可适当进行一些需要深度思考、深度反思的高阶任 务。 总之，不同智能类型的学生需要不同类型的任务设计， 教师需要不断发现、不断