幼儿园专业理论考试名词解释大全

阿克苏地区新和县渭干乡渭干买里村幼儿园 阿力木江安外尔 幼儿园专业理论考试名词说明大全 1嬉戏是一种主动、自愿、开心、假想的社会性活动，是学前儿童获得学问的最有效手段。 2规则嬉戏是老师依据教化、教学目的，依据肯定的目标设计嬉戏，旨在促进教化教学任务的完成，因而又称教学嬉戏。 3创建性嬉戏是儿童主动地、创建性地反映现实生活的嬉戏，它包含角色嬉戏、结构嬉戏和表演嬉戏等。 4亲子嬉戏指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的嬉戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。这是儿童嬉戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。 5结构嬉戏是儿童利用不同的结构材料，经过手的创建来反应四周现实生活的嬉戏。 6平行嬉戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做嬉戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有沟通。他们察觉到其他幼儿的存在，间或会望一下别的幼儿，但接着又会把留意力集中到自己的嬉戏中。这种嬉戏在2-3岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。 7角色嬉戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创建性地反映个人生活印象的一种嬉戏。学习是个体在特定情境下由于练习和反复阅历而产生的行为或行为潜能比较长久的变更。 8.智力嬉戏智力嬉戏是依据肯定的智育任务由成人设计的一种有规则的嬉戏。它以生动好玩的嬉戏形式，使儿童在开心的活动中完 成增进学问、发展智力的学习任务，它将肯定的学习因素和嬉戏的形式紧密结合起来，可提高儿童的学习爱好，是进行智育的有效手段。 9.体育嬉戏体育嬉戏也是一种有规则的嬉戏，是体育活动的一种好玩的形式为儿童所宠爱。开展体育嬉戏的条件简洁，不须要很多设备也不须要困难的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，有场地便可进行。 10.音乐嬉戏是在歌曲或乐曲伴奏下的嬉戏活动，以音乐与动作相协作，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得美丽、富有节奏感与表现力。有的音乐嬉戏有主题、有情节、有角色，也有的音乐嬉戏只具有竞赛性或舞蹈动作。 11学习类型是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外限制点等。 12学习动机是指干脆推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向老师所设定目标的内在心理过程。 13有意义学习是指将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 14视敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的实力,也就是发觉对象在体积、形态上最小差异的实力,俗称“视力”。 15敏感期是指个体比其他时候更简洁获得新行为模式的发展阶段。 16关键期是指儿童在某个时期最简洁学习某种学问技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。 17危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违背成人要求等。 18自我意识是对自己存在的察觉，即自己相识自己的一切，包括相识自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的相识。 19无意留意是指事先没有预定目的，也不须要意志努力的留意。 20有意留意是指有预定目的，须要肯定意志努力的留意。 21.幼儿教化观是在肯定儿童观的基础上形成的，关于为什么要教化幼儿，要把幼儿培育成什么样的人，以及如何培育幼儿等方面的一些观点。 22教化政策是政党和国家为实现教化目标、任务而制定的行动准则，是教化方针、政策的统称。 23.学前家庭教化指在家庭环境中由父母或家庭中其他年长者对其子女进行的早期教化。 24广义的学前儿童家庭教化，主要是指家庭成员之间的相互影响和教化；狭义的学前儿童的家庭教化，则指的是在家庭生活中，由家长对学前儿童进行的教化和施加的影响。 25.学前社会教化指家庭以外，由社会（包括政府、企事业、团体、社区、私人等）设施或投资，指派专人组织与实施的、以学前儿童为对象的教化实践活动，包括学校式的托儿所、幼儿园和学前班，通过大众传媒（如电视、广播、图、杂志等）进行的学前教化、社区教化等。 26.学前教化指“目的在于促进如学前儿童（06、7岁）身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和”，一方面可以揭示现代幼儿教化的本质特点，另一方面也可以反映幼儿教化作为一种涵盖幼儿家庭教化、托幼机构教化、社区教化、大众传媒教化等在内的 “大教化”的发展趋势。 27学前教化学是一门探讨0～6 岁幼儿教化规律和幼儿教化机构的教化工作规律的科学，它是人们从教化幼儿 28儿童观是成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教化观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。 29.教化观是人们对于教化在儿童发展中作用的根本看法。 30幼儿园是对幼儿实施教化的特地机构，是幼儿教化机构的主体部分，幼儿园教化在整个幼儿教化系统中处于核心地位。1996年，国家教委发布的幼儿园工作章程规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教化的机构。 31.幼儿园一日活动是幼儿园的日常活动，是幼儿园老师与幼儿以幼儿园生活制度为依据，日复一日，每天进行的各种不同类型的活动的总和。 32幼儿常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，详细是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应当做、哪些事情不应当做，活动要实行什么方式等方面的要求。 33.幼儿园教学使幼儿全面发展教化的手段。通过老师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿活的生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的学问阅历，形成简洁的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培育幼儿初步的学习爱好和习惯。 34广义的幼儿园环境是指幼儿园教化赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 35幼小连接是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、起先接受正规小学教化的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。 36幼儿教化小学化是幼儿连接工作中的一个误区。是提前用小学的教化方式对待幼儿，表现在两种状况中一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多运用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如老师长时间用言语方式教学。 37.幼儿德育主要是指幼儿道德品质方面的教化，它是依据幼儿的年龄特征，由教化者依据国家和社会的道德教化的要求，培育幼儿驾驭详细的浅显的社会道德准则，形成良好的道德行为习惯，为其道德品质的形成打下基础。 38教化目标是人们预期的教化结果，是教化者在教化活动起先之前就已在头脑中观念地存在着的教化结果。 39近期目标也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教化目标，近期目标的制定