对实施《新课程标准》的几点反思

对实施新课程标准的几点反思 新课程标准的颁布和实施，为 语文教学适应社会的发展、适应学生的特性发展的须要供应了纲领性的指导。新课程标准在试验区实施五年来，在拓展学生视野、发展学生特性方面取得了长足的进步。但是，毋庸讳言，通过五年的实践和摸索，我们在教学中不断反思，发觉了在执行新课程标准时，无论是教材编写还是课堂教学的把握，都出现了一些偏差。 一、教材编写突出了人文性，忽视了工具性 虽然说新课程标准中提出了“人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一”，但是在宣扬提倡方面，我们更多的还是侧重于人文性。德育渗透、拓展延长，更多方面都还是不自觉把重心移向了人文性。在教材编写的支配上，我们发觉现行教材（以人教版为例，下同）明显弱化汉语语法、淡化了文体学问、简略了修辞手法、简化了语言的实际运用。甚至主语、谓语、宾语等一些简洁的语法学问须要英语老师去补课。以致于学生写出的作文“四不像”，像散文一样散，但是没有散文的“神”；像争论文一样评头论足，惋惜又没有充分的论据；像小说，但又没有情节；像诗歌，又没有诗歌的韵味不一而足。作为一名语文老师有时我们觉得汗颜。可以确定地讲，这几年的教改，取得了很多成果，但是学生运用“语文”这个工具的实力不是提高了而是下降了很多。 二、强调了学科整合，忽视了语文学科的自身特点 教材中的３６个语文综合实践活动，涉及了生物、天文、地理、科学、历史、社会等学科领域，极大地丰富了学生的视野，突出了学科整合的特点。这是新课程标准一大特点，也是人教版教材的所谓一大靓点。但是语文综合性学习，首先应当是立足于语文学科，应当在体现语文特点的基础上开展的综合性学习。不是说这些综合性学习与语文学科毫无联系（语文是工具，它和全部学科都有千丝万缕的联系），只是说没有突出语文学科自身的特点。 笔者认为一方面要保留目前教材中部分与语文学习结合较紧的综合性学习内容外，另一方面还应当结合青少年的特点，添加一些他们既感爱好，又有很强的语文学问的综合性学习内容。如汉字的起源与构造、语言的综合实际运用（简洁、精确、得体等）、流行歌曲与古典诗词的比较、广告词的妙用与设计、楹联趣话等等。而其他的一些综合性学习内容可以作为课文补白予以保留，起到补充和拓展的作用。 三、写作要求贴近学生生活，教材支配远离学生实际 写作是语文教学的一大基石，也是提高学生语文综合实力的一大法宝。因此，在新课程标准中有明确规定“写作教学应当贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”可是，在人教版的教材中却没有很好地体现出来。 其一缺乏完整的训练体系。“写作教学应当贴近学生的实际”，我认为至少包括两个方面的含义既要贴近学生的写作水平和实力的实际，让学生有话能说出来；又要贴近学生的生活实际，让学生有话可说。但是在教材中既无法体现其按部就班的写作要求，也没有能够结合学生的生活实际，在每个单元的写作训练中提出指导性的训练内容。 其二缺乏较强指导性的看法。每个单元的写作训练，应当达到什么目的、开展哪些活动、建议写哪些内容、有哪些要求教材中很少提出指导性看法，全凭老师个人的阅历和喜好来支配。这样的缺乏针对性的写作训练可能由于目标的不明确，导致训练效果不佳。 四、重视了语文教学的统一性，弱化了语文教学的敏捷性新课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。并且要求“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。的确，这种全新的学习模式对爱护学生的新奇心、求知欲，对激发学生的主动意思和进取精神能起到确定的促进作用。于是，全部的语文课都必需有合作、有探讨。 其实是不是全部的问题都值得或应当探究，这须要引起老师的重视。比如有的学生认为背影中的父亲是一个不懂得教化孩子、溺爱孩子的形象。他不让年轻力壮的儿子去买橘子，却自己艰难地爬上爬下。还有的学生认为父亲是一个不懂得遵守交通规则的人，是一个自私的人，为了买橘子少走路竟然过铁路、爬月台，不顾惜自己和他人的平安。这种探讨不能不说学生没动脑筋，但是这还能理解父亲的形象吗在课堂教学中，有的老师为了一味爱护学生的新奇心、求知欲，不管学生说出什么答案，都予以确定和赞扬。有的答案明明是自相冲突，甚至错误，老师都不加以订正。 在这里，我丝毫没有否定自主、合作、探究学习方式的意思。只是提示哪些问题值得探究。任何一种变革和创新必需源于过去的基础。教学的改革亦是如此，全盘否定传统的教学方法既不科学，也不行取。传统的教学模式的确有很多弊端，有些已经不适应现代教学的须要，应当摒弃。但是传统中有些优秀的教学方法应当继承。 新课程标准的颁布和实施，是语文教学的一大幸事，也是适应现代教学的一种须要。依据新课程标准而编写的教材，在注意创新和贴近学生实际方面也做出了突出贡献。上述吹毛求疵的看法，只是希望在新课程标准的统领下，语文教学能够更好地提高功效。 第 4 页