对小学语文教学中学生个性化阅读的尝试

韩城市中小学老师 专业技术职务举荐评审表 材 料 二零一二年 月 对小学语文教学中学生特性化阅读的尝试 陕西省韩城市新城区第四小学 赵红艳 摘要阅读教学是小学语文教学的重心，阅读不仅是语文之根，学习之母，更是教化之本。小学语文阅读的教学是为了培育小学生特性化的阅读实力，积淀人文素养，提高小学生的语文素养和语言交际实力。培育小学生特性化阅读实力干脆关系到小学生语文实力的凹凸。只有小学生的特性化阅读实力提高了，特性化阅读面广了，学问信息积累丰厚了，小学生的语文素养才能真正得以提高。本文我着重论述了小学语文教学中实现特性化阅读的尝试。 关键词小学语文 特性化 阅读 尝试 写作背景在新课程标准推动教化教学改革的新形势下，笔者在小学语文教学中尝试到，小学语文教学的重心和难点应放在阅读教学之中。针对小学生特性阅读的差异，有的学生喜爱阅读与自己生活有亲密联系的课文；有的学生喜爱阅读动物方面的课文；还有的学生喜爱阅读大自然方面的课文；更有的学生喜爱科普类方面的课文。为了培育小学生特性阅读的实力，我有必要简谈在小学语文教学中如何实现特性化阅读的尝试。 语文课程标准指出“语文是特性化行为”。这就揭示了阅读活动的本质，阅读是一种特性化的创建活动。阅读不应以老师的讲解分析代替学生阅读的实践。而应当让学生自读自悟，主动主动地思索、特性化选择、特性化质疑、特性化积累、特性化的表述，让学生的“特性”在阅读教学中得到张扬。 一、老师要对小学生特性化的思索 曾经有一个美国教化考察团来到中国考察，一位特级老师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷呈、气氛颇是活跃。我从电视里看到这节课极为胜利，可是美国专家都说见学生都知道了，那还有什么必要教他们呢其实静下心来我们对课堂进行一一深思的话，我们就会发觉，课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能协作我们的教案，一个对不上叫另一个，直到对上为止。才算达到目的要求。 我曾经听过这样一节课一位老师在教成语故事三则一课时，问学生“滥竽充数”是什么意思学生回答“不会吹竽的人也混在吹竽的队伍里面吹”，把不好的东西放在好的东西里面充数老师就说不正确。叫了好多学生，最终有一个回答出老师所期望的成语词典上的意思，老师才松了口气。还有的老师常常局限于参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”，为一种标准答案。在这样的教学例子中，老师完全满意于预设的、期盼着的答案，而忽视了学生富有特性化的理解。我总觉得这样的预设，这样的期盼将导致学生的封闭。这样的封闭，将扼杀学生特性化的发展，扼杀学生的创新。提倡学生特性化阅读就不应当期盼唯一的所谓标准答案，老师要从期盼的标准答案中走出来。让学生自由的发表自己独到的见解，让学生的创新精神在他们特性化的思索中闪耀。同时，我们也应当留意到对学困生的照看，让每个学生都参加到思索中来，发展他们的创建力。 二、老师要对学生进行特性化的选择 苏联闻名教化家苏霍姆林斯基说过“每个人的的内心深处都有一种根深蒂固的须要，就是成为学问的创建者”。心理学探讨表明，一个人只有在受到充分信任和敬重时，才能把自己的干劲和聪慧才智充分的发挥出来。714岁少年儿童，自尊心日益增加，他们喜爱受人敬重，渴望获得人们的信任；当进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试、干一干，这正是人的特性与创建力萌发和发展的好时机。一节课，假如你多问问学生的看法，多实行他们提出的建议，则或许会收获意想不到的结果。特级老师魏书生正是实行这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，有学生自己提出学习目标，设计学习方法。自己在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。如在教学找骆驼一课时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我接受了他们的看法。结果课堂气氛特别好经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲的生动好玩，回味无穷。有时当同学们发言不是很主动的时候，同学们又提出进行小组竞赛，教室里一下子就喧闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加到探讨中来，我不禁感叹还是孩子了解自己呀当他们对自己选择的学习活动感爱好时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。除了要留意到孩子们的共性外，我们更要留意到每个学生的个体差异。学生的学习方式和特性特点的差异是客观存在的。要让学生依据自己的特性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自己去搜集，筛选资料，寻求答案。例如学习狮子和鹿这一课。老师课前可引导学生依据自己的特性特点进行查找有关资料、参观动物园、画鹿、捏鹿塑像等活动。在课堂上朗读，学生自己喜爱哪一节，就可以自己选择哪一节。这样在自由自在和非强制性的选择种特性得到了发展，老师也可以从学生的爱好须要中找到教学的突破口。 三、老师要对学生进行特性化的质疑 我国很多老师认为，把学生教的没有任何问题是教学效果好。而美国老师则认为，把学生教的有很多问题才是教学胜利的表现。事实证明美国学生比中国学生更具特性，更具创建力和实践力。有问题而不“人云亦云”，“同流合污”，让学生在特性阅读，思索的基础上有所感悟，有所疑问，正是特性发展的外在表现。古人也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过特性化的阅读思索，提出问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。例如在学习我不能失信一课时，在初步了解了课文内容后，我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题“为什么以‘我不能失信’为题”经过探讨之后，同学们得出“信任”是中华民族的传统美德，是做人的最至少、最基本的品质。作者“我不能失信”为题，就是告知人们“人与人之间还有比金钱更重要的东西”那就是“相互信任”。正是“质疑问题”是特性的思索在这里的得到发挥、发展的可能。这与老师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不言而喻的。试想，假如老师始终不给学生这样质疑问题的机会，怎能看到学生特性思索的闪光点呢让学生通过阅读和思索能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但的确是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中主动激励学生质疑问题，使孩子的特性得到发展。 四、老师要对学生进行特性化的积累 随着课程改革的不断深化，面对生活、面对社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应当局限于课本、课堂，而应面对生活、社会中各个领域。但是，现在的课内外衔，要么放任自流，不做启蒙，要么横加干涉，强行填充，这着实是对学生特性的损害。老师要深化探讨每个学生的阅读爱好。有的学生对科普类课文感爱好。凡是总喜爱问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物。一些学生对故事特殊喜爱，可以向他们介绍一些童话名著。一些学生写作水平较好，在激励的同时，可以向他们举荐一些同龄人的优秀文选，使他们有个比较、学习的机会。老师这样敬重学生特性、选择性的阅读，促使学生的特性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展。 五、老师