对当前小学语文课堂教学模式的反思

对当前小学语文课堂教学模式的反思 一、现状分析 当前，教学改革如火如荼，教学改革的热点与焦点所在是如何在课堂教学中敬重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴趣盎然地参加教学，以人为本，促进发展，大力推动素养教化。由此产生了一系列的教学模式，如“以疑导学”教学模式，“自读－－积累”教学模式，“熟读精思”教学模式，“漫谈式”教学模式真可谓百花齐放，百家争鸣。这些模式都是富有改革精神的老师们多年教学实践与理性思索相结合的结晶。这些教学模式在某些地区乃至全国都产生了肯定的影响。然而，正是这种“影响”引发了我的忧思为什么某些地区在某一阶段举办的教改探讨活动中支配的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、课材不同、教者不同、学生不同，但所采纳的教学模式都同出一辙可称之为“引导发觉”模式，亦可称之为“质疑解疑”模式。以致于这样的教学流程使人耳熟能详上课伊始，老师问“通过上节课的学习，你已经知道了什么”（学生围绕课文，从字、词、句、内容各方面进行汇报。）“本节课你最想知道什么”（学生各道其疑）紧接着就是老师让学生带着疑问或自读课文思索、或同桌互议、或分学习小组探讨“你读懂了什么还有什么不懂”最终老师组织学生进行大组沟通、释疑。 试问“你已经知道了什么”这种问法的科学性是否须要三思课堂上学生漫无边际却不违问题的汇报常常使老师因为无法刚好切入本节课的教学而奢侈了有效教学时间，甚至于有的老师“肚疼埋怨墙脚”，暗地里埋怨学生“哪壶不开提哪壶。”再问“你最想知道什么”这个问题的范围何等广袤资深老师能机敏地对学生的质疑问难进行不同处理，与课文重点无关的冷处理课后解决；内容简洁并与课文有肯定关系的由老师干脆点破或发动学生相互说明，适时解决；与课文重点、难点、语言文字训练点有干脆关系的则纳入教学范围，重敲猛打，引导学生自己解疑，令人拍案叫绝。但也常有“滑边”的现象发生学生零散、细碎的提问不是使老师乱了阵脚，千头万绪不知从何理起，就是老师干脆强行将学生拉入自己预设的教学轨道，使学生质疑成了一种时髦的摆设，成了老师对时髦的追求和作秀。 众所周知改革课堂教学，就应变更学生的学习方式，变更老师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、探讨、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。就应让学生在老师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主实践的过程中积累感悟，受到熏陶，培育语感。所以，就以上所采纳的教学模式本身来说无可非议，只是运用模式的人，怎能无视语文教学内容的千姿百态，教与学主体的千差万别，而把一种教学模式视为万能钥匙，以不变应万变，一律简洁机械地到处套用呢这无疑将会导致语文教学模式改革走入新的误区“非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学，非名师模式不是优质或最佳。” 二、观念剖析 教学模式探讨的最终目的是要探究课堂教学的优化，提高课堂教学效益。实践证明任何一种教学模式都有它的特长和优越性，也有它的短处和局限性，叫做“尺有所短，寸有所长。”哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是“万应灵丹”，不能“包治百病”，各种教学模式各有其长，各得其用。因此，语文教学中绝不能单一地只运用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式。只要你稍加留心，就会发觉即使是创建“模式”的改革者也并未一成不变地运用自己的模式，而是区分状况，敏捷对待，常教常新。所以，对于模式，我们要实行“拿来主义”，学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律，并用这些规律来指导教学。我们老师要做教学有心人，努力做到科学选用，奇妙组合，刻意出新，自成体系。以达到最佳的教学效果。 科学选用是说选择运用教学模式，必需依据正确的教学思想，既定的教学目的，学科的性质，教学的内容，学生的特点、老师的特点以及教学环境的状况，从讲求实效的角度动身，尽量提高单位时间的教学效益。 奇妙组合是说在科学选用的基础上，讲究敏捷性，能够将不同的模式奇妙地排列组合，合理地设计，使之更好地为完成学习任务，提高教学质量服务。 刻意出新，自成体系是说通过活用以改造、更新教学模式，进一步创建出新奇的教学模式，逐步形成自己的特色化教学。 三、实例评析 我认为，对教学模式的运用，要在“活”字上下功夫。例如我在教学人教版第12册第六单元的讲读课文詹天佑时，我以“自读自悟”教学模式为主，辅之以“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式，取得了相当好的教学效果。 在讲读第四自然段“勘测线路”部分时，我将“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式有机结合起来，分三步走 第一步、让学生带着明确的学习目标充分自由读边读边防部队用你喜爱的符号划出这一段中最使你感动的语句，并想想这些语句为什么使你感动 其次步、围绕这一学习目标组织学生进行专题漫读（学生1最使我感动的语句是詹天佑常常勉励工作人员说“我们的工作首先要精密，这类说法不应当出自工程人员之口。”因为这段话使我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作精神。学生2最使我感动的语句是他亲自带着学生和工人，他常常请教当地的农夫。因为读着这段话，我仿佛亲眼见到了詹天佑不辞劳苦地工作的情景学生在宽松自由的氛围中漫读，尽情表达自己的所思所得，充分比较分析自己与别人的差异，进行思维的交*互补修正，进行自发反馈、调整补救。 第三步、通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。“语言”部分让学生转换角色朗读，体会人物品质假设你是詹天佑你会怎样对工程技术人员说这番话“一千个读者读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。学生的语言告知我他们心目中的詹天佑或语重心长，或亲善而不失肃穆“行动”部分让学生想象画面朗读，体会人物品质读了以后你仿佛看到了什么听到了什么此时此刻你心里是怎么想的“心理活动”部分让学生假设情境朗读，体会人物品质这条铁路一旦修不成就会，假如修成了，就能。突出詹天佑的爱国心。学生深情并茂的朗读，使我感受到他们对詹天佑怀着无比崇敬之情。（以上操作没有特定的依次，学生讲到哪儿，老师跟到哪儿。） 在讲读第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，我采纳了画一画，演一演的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采纳从两端同时向中间凿进的方法，后者采纳中部凿井法。这部分内容让学生在自读探讨理解课文的基础上用简笔画画出简洁的开凿方法示意图，无须多讲，学生就能明白。詹天佑在修筑京张铁路工程中，最能突出表现其杰出才能的地方，就是设计了“人字形”线路。讲解时，让学生亲自进行火车在人字形线路上的运行路途的实物演示，揭示詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国杰出的爱国工程师。 吕老说“胜利的老师之所以胜利，是因为他把课教活了。假如说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做lsquo;活39;。”要深化语文教改，真正推行素养教化，就必需不断提高老师自身素养，用先进的教化理论，把他人模式中的科学教化思想，活化成自己所特有的“模式”。 第 6 页