对备课重要性的再认识

对备课重要性的再相识 对备课重要性的再相识 摘 要 每个孩子都是每个家庭的希望， 作为一名老师， 肩上的责任重大， 敬畏这个岗位， 备好每一堂课， 是对孩子负责， 对每一个家庭负责，也是对社会应负的责任和应作的贡献。 关键词 备课； 重要性 中图分类号 G635． 1 文献标识码 A 文章编号 1006-3315（2014）05-029-002 一、 问题的提出 当前， 广阔老师对备课的相识存在一种误区 备课就是写教案， 是不得已要完成的任务。 在某种程度上， 备课已沦落为中小学老师工作的一种形式、 任务、 负担， 成为为了 达到某种目的而不得不应付的差事。 许多老师都有这样的感受 在经过多次重复同一课的教学之后， 就觉得一切尽在驾驭之中， 备课根本就是多此一举。 基于此， 年轻老师要备详案， 阅历丰富的老师便可备简案 或零教案。 很明显， 这是对备课的误会。 事实上， 对教学内容烂熟于胸、 倒背如流并不意味着做到了对学问的内化、 活化和转化。 提到内化， 不论阅历多么丰富的老师， 假如做不到内化， 他顶多是个教书匠、传声筒。 当前， 中小学课程教改的目标直指时代要求， 使学生具有初步的创新精神和实践实力、 科学素养和人文素养以及和谐发展的意识； 具有适应终身学习的基础学问、 基本技能和方法。 教学活动不仅是一个认知活动过程， 也是一个社会活动过程， 教学资源的选择与配置， 不应仅从认知的角度动身， 还必需擅长营造良好的人际和情感氛围， 使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、 同步的发展， 使爱好、 留意、 爱好、 意志等非智力要素与感知、 理解、 应用、 实践、 解决问题等认知水平和认知实力均得到同步和谐发展。 一生只备一个教案的备课已经完全不能适应现代课堂教学的须要了 。 现在， 备课要关注学生的生活世界， 使他们在书本中找到生活的影子， 备课要关注学生的生命世界； 备课要关注学生的心理世界； 备课要关注学生这一团体特有的独有的文化， 创建师生、 生生有效沟通互动的平台； 备课要关注学生的学习状态， 因地制宜， 打破单一的集体教学的组织形式。 事实上， 备课是教学过程的细心预设， 包含着老师对课程教学内容的理解水平， 也包含老师的创建性劳动； 备课是老师再学习的过程。 越教越熟 对于内容几十年不变的传统课程体系来说， 好像有肯定道理， 但是， 今日的中小学课程教学内容越来越体现出国际课程的普遍趋势， 即三五年一小改， 八九年一大改 成了事实。 另一方面， 老师教学职业的持续发展也表明， 老师的成长是一个漫长的历程， 老师的教学实力恰恰是基于教学阅历和经验基础上的反思、 回味而形成的， 不是在职就有的。 一成不变的教学和一本教案教一年， 教案十年都不变一变 的时代已经一去不复返了， 老师只有想方设法地不断学习， 才能跟得上时代发展的步伐。 平常老师要时刻关注理论专家、 学者的探讨成果， 运用成熟的理论来指导自己的教学实践， 同时要借鉴其他教学工作者的教学实践阅历，为学生的全面发展服务。 二、 备课的内容 备课的基本内容包括 一备课程标准， 为以后学生的生活作打算而设计好教案， 以培育一个合格公民。 二要探讨教材。 理清学问技能、 过程方法、 情感看法价值观各维目标在教科书中的详细体现， 精确理解重难点， 确定教学的关键， 制定切实可行的三维目标。 老师要自问 教材编写者为什么要设计这个内容， 目的何在， 对于这节课的整体目标有什么作用， 这个题材对我的课堂、 我的学生能用吗， 假如不能用， 改用哪些替代材料更合适 如在数学教学中， 老师心中要时时刻刻存有一切有利于学生获得数学上的全面、 健康、 和谐、 可持续发展 的宗旨。 老师要努力驾驭教材的编写意图、 编排体系、 学问结构和重点章节，明确教材的重难点， 把握教材的关键， 理清教材各章节的科学性和思想性，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后依次， 选准本课的起点和基点， 使分层教学渗透到教学的每一个环节。 三是备学生。 学生怎么学的便利， 老师就应当怎么教。 老师的角色不仅体现在学习活动的组织者、 引导者和合作者 等方面， 而且体现为老师是学生成长的引领者、 潜能的唤醒者； 教化内容的探讨者； 教化艺术的探究者； 学生学问构建的促进者； 学校制度建设的参加者； 校本课程的开发者。 为了 备好课， 平常我们可以通过以下途径来探讨学生 一查资料档案。 主要是为了了解学生以往的思想品德表现、 学业成果、身体健康状况等。 二谈， 即座谈了解。 主要是为了 了解学生以往和现在在同学中的交友状况及非智力因素方面的状况。 三聊， 即个别谈话。 主要是为了了解学生的性格， 了解学生的思想动态， 对社会、 学校、 班级、 老师和同学的看法， 学习和生活中的困难， 等等。 四访， 即家访、 社会调查。 五察， 即察言观色。 主要是为了了解当时学生的心理活动， 收集老师自己的教化教学效果的反馈信息， 了解学生当时的情感状态等。 在以往备课时， 我们往往只备教材的内容， 而忽视了 对学情的分析，常常以老师的水平看学生， 结果有时把学生看高了 ， 课堂上学生跳了 又跳， 还是摘不到果子。 有时把学生看低了 ， 忽视了 学生的生活阅历， 课堂上学生根本用不着跳， 便摘到了 果子， 这样是极不利于学生的发展的。 满意学生的心理需求， 让学生已有的生活阅历和已有的学问在学习中得到体现， 是备课必需关注的话题。 站在学生的角度思索， 保持一颗与学生共同学习的心态。 备课时我们做老师的要用动态的发展的眼光看待学生， 充分调动每一个主体的能动性。 要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能， 并据此设计教学环节， 让学生跳一跳能摘到果子。 备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。 备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律， 备学生的学问基础， 备学生的阅历基础和生活关注点， 备学生的实力和爱好等内容。 如在备学生的学问基础时， 若老师刚接班时， 应对全班学生以前的学习状况进行一次调查， 对每名学生以前和所学学问的驾驭状况有个综合探讨。 老师应把以上工作作详尽的分析， 分类登记， 并注明哪部分学问学生驾驭得较差， 哪部分学问学生驾驭得较好。 开学后， 对已学学问检查后， 都要系统地作试卷分析， 找出学生存在的问