对外汉语教学概论习题复习总汇

对外汉语教学概论习题要点总汇 一、 填空或选择题（熟记） 1993年，由中共中心和国务院颁布的由国家教委制定的中国教化改革和发展纲要中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教化法规。 对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年头以后。 依据国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和其次语言； 依据言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语 对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学 听说法排斥或限制运用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、干脆用目的语理解和表达。 以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的其次语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。 认知法首创对学习者的探讨 主见采纳多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应当是“老师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。 以交际法为编写理念的英语教材是跟我学 视听法的主要优点有 调动了多种感官的功能，有利于培育语感； 干脆建立外语和客观事物的干脆联系，有利于培育学生用外语思维的实力。 依据学习目的划分的教学类型是非学历教化的预备教化和特别目的教学； 依据教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班 目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。 教材在供应必要的理论学问的同时，也供应大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的好用性原则。 以测量学习者在学习的肯定阶段驾驭所学课程的状况为目的测试是成果测试 属于水平测试 从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题 假如受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异 汉语作为外语教学实力认定方法自2004年10月1日起先施行。 四级属于初级教学阶段的等级 教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30 为各个阶段的对外汉语教学供应基本的规范是等级大纲 具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话实力的属于初级阶段 在词汇方面，要求学生复用式驾驭汉语水平词汇与汉字等级大纲中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段 汉语水平词汇与汉字等级大纲甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。 汉语水同等级标准与语法等级大纲中，对外汉语教学语法被分解为1168项。 对外汉语教学语法大纲属于基本纲和专项纲。 完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致须要一年半的时间，初级阶段的总目标是五级。中级阶段的总目标是八级。 进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是6级。 进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式3级。 旅游是从运用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。 初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。 中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。 写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。 在对外汉语教学中，能就课文内容与老师和同学进行回答，能用所学的词语和语法说明生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和肯定的业务范围内的工作文件，格式基本精确，语句清晰，精确，这样的学生属于中级的学生 速成班的教学内容是依据交际任务来确定的 测试内容集中而又有针对性，适合采纳单项卷面的测试是诊断测试 要求熟识比方，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法与其修辞效果的教学阶段是高级阶段 要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着装扮”属于中级阶段速成班的个人状况的交际任务 口语教学的精确性除了指语言内容的精确性，还指语言学问运用的精确性 日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的缘由 不属于影响听力教学过程的是讲解生词 输入假说属于其次语言学习理论探讨，不属于其次语言教学理论探讨 功能法不属于20世纪五六十年头的对外汉语教学的特点 对外分析的步骤和方法是描写-选择-对比-预料 衡量学生交际范围的大小、言语技能和水同等级的凹凸，都是依据不同的教学阶段而言的 中介语理论是由首先提出来的 教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。 测试的成果越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高 可以攻读中国高等院校相关专业的探讨生课程的合格标准是9级 对外汉语教学学科的性质包括 对外汉语教学是语言教学； 对外汉语教学是其次语言教学； 对外汉语教学是汉语作为其次语言的教学； 对外汉语教学是针对外国人的其次语言教学 对外汉语教学探讨应当包括以下几个方面的内容 探讨作为其次语言的汉语本体规律； 探讨对外汉语教学活动的主体； 探讨汉语作为其次语言的习得和认知规律； 探讨对外汉语教学的理论和方法； 探讨对外汉语教学的理论基础 作为教学活动的对外汉语教学过程包括成果测试、总体设计、课堂教学、教材编写。 总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行限制和把握的对外汉语教学过程 母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号 语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是其次语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。 干脆法是听说法、视听法、功能法的本源 以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗高校瓦德尔教授在1958年认为听说法的五个教学过程是相识-仿照-重复-变换-选择。 汉语作为其次语言教学语音方面的最大难点是声调教学 汉语作为其次语言教学语音方面的优势有 元音出现频率高；音素少；音节结构简洁有规律；声母韵母协作有规律 汉语作为其次语言教学在语法方面的优势是 语法结构简明；句子、短语和词结构关系一样；形态改变少，易于驾驭和运用；汉语句式丰富 汉语作为其次语言教学词汇方面的难点有 同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色调词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识 汉语作为其次语言教学文字方面的优势有 汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。 课堂教学中老师应当做到“四不” 不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易运用媒介语。 对外汉语教学目的包括 驾驭汉语基础学问和运用汉语进行听说读写基本技能，培育运用汉语进行交际的实力；提高学习汉语的学习爱好和方法，培育学习汉语自学实力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。 对外汉语教学语言学问的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。 对外汉语教材的好用性包括 教学内容的好用性、语言材料的好用性、教学方法的好用性 汉语水同等级标准与等级大纲和对外汉语教学初级阶段课程规范属于综合大纲 在