对当前课堂教学交往问题的思考-模板

对当前课堂教学交往问题的思索 摘要教学交往是老师与学生通过信息学问和精神的沟通,实现双方互动,达到双方共识、共享、共进。师生双方的交往包括显性交往言语交往和隐性交往非言语交往。老师实行同等、对话的教学风格,作到与学生实行心理角色换位,酷爱每一位学生,是教学交往实现良性互动的必备条件。实现合作学习,强调生生互动为新型课堂教学交往注入了新的活力。 关键词交往 课堂教学 合作学习 生生互动 教学交往是教化的手段,也是教化的一种途径。交往是一种教化实践的过程, 是学生个体习得社会规范、形成优良特性品质、完成社会化过程的基本保证,有效的交往使教化活动的价值转变为现实。在以往的教学交往中强调学生听从老师,老师处于肯定的领导地位,而学生则渴望与老师能进行民主、同等地对话。那么,在目前教化改革与创新的大潮流中,如何构建新型的课堂教学交往,构建互动的师生关系、教学关系,是本探讨想思索探讨的问题。 一 课堂教学交往的内涵及其理解 要正确理解课堂教学交往,首先我们得正确理解“交往”和“教学交往”。 一交往 “交往”作为心理学和哲学的一个概念,有着不仅相同的意义。心理学对“交往”的探讨,主要是一种事实探讨,即弄清“交往”与发展的关系;哲学对“交往”的探讨,主要是一种价值探讨,即强调人与人之间的一种应然的人道关系。目前,教化工作者对“交往”作出过如下几种表述1交往是人类传递符号信息、共享思想情感的过程。2交往是通过言语、非言语信息的沟通进行相互影响的过程。3“交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神须要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解,这是人的基本存在方式”。美国哈佛高校心理学教授霍华德加德纳Edward Gardner提出了一个着名的理论多元智能理论,又称MI理论,单独把交往实力划分为一种智能。在现代社会中,交往越来越受到人们的重视。交往是人类生存的技能,孩子在交往中成长,社会在交往中前进,没有交往就没有我们人类文明的进步。 二教学交往 1 教学交往 教学是在教化目的的规范下,师生围绕教与学进行的一种双边活动,结合教学性,对教学交往也有不同的表述1教学交往是在教学过程中,以具有肯定意义的语言为中介的师生之间的相互影响、相互促进的活动。2教学交往以人为对象,它通过载有精神价值和情感看法的信息沟通来实现师生之间的相互作用。3“教学过程的人际交往是在继承和传播人类文化科学学问和才智成果的同时,并以此为媒介,以个人的品质修养、才智才能、情感体验、社会观念、人生价值和行为规范作为信息而进行的人际之间的沟通过程”。 2 对教学交往的理解 依据教学交往的定义,我们对教学交往内涵的理解主要把握以下几个方面1教学交往的主体是老师和学生;2教学交往在教学过程中进行,服务于教化目标;3教学交往的功能是通过信息的沟通实现双方互动,达到双方共识、共享、共进;4教学交往的内容既包括学问信息,也包括情感、看法、须要、爱好、价值观念等方面的信息以及生活阅历、行为规范等信息;5交往的媒介有言语和非言语两种方式。 从教学交往的媒介来看,我们又把教学交往分为显性交往和隐性交往。显性交往主要是指老师和学生之间的言语交往。隐性交往则是指老师与学生之间的非言语交往,包括在课堂教学中双方的手势、表情、眼神沟通以及双方人格的影响。 三 课堂教学交往 1 建构主义学习理论对课堂教学交往的理解 建构主义学习理论提倡在老师指导下的以学生为中心的学习,认为学生的学习是通过肯定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构而获得。该理论还强调学生认知的主体作用,认为学生是信息加工的主体,是意义的主体建构者,但同时也不能忽视教室师的主导作用,老师是意义建构的帮助者和促进者。该理论认为良好的课堂教学交往就是充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用,使二者达到最完备的结合。 2 建构主义学习理论提倡合作学习,强调师生互动,更突诞生生互动 以往的教学观念认为老师与学生之间的交往是单向型的,视教学为老师把信息传递给学生的过程,老师是信息的发出者,学生是信息的接受者。建构主义学习理论不仅强调教学交往是师生之间互动在课堂教学交往中老师给学生以学问的传授、人格的感化,同时学生的反应与合作对老师也有重大的教化教学影响;更突出教学中的生生互动建构学习理论认为学生学问的获得是通过自己的意义建构而获得,因此学生与学生之间的交往合作生生互动在课堂教学交往中显得尤为重要 四 课堂教学交往与教化的比较 课堂教学交往是教化的手段,也是教化的一种途径,它并不等同于教化。 从外延上讲,教化的范围要大于教学交往。“教化是有意识地以影响人的身心发展为干脆目标的社会活动”,而课堂教学交往只局限于课堂教学上,其外延要比教化小的多。因此,只能说教学交往是教化的一种有效的形式、手段或途径。 二 当前现状 传统的教化理论把教学过程看成是老师有目的、有安排、有组织的向学生传授学问、训练技能、发展智力、培育实力、陶冶品德的过程。受此观念影响,使现有的课堂教学交往将教学中师生相互的沟通活动,变形成了老师向学生传递的单向型关系。其主要表现如下 一 以教为中心,学围绕教转 韩愈老夫子曾云“师者,所以传道授业解惑也”,老师就是传道、授业、解惑的工具。老师是学问的占有者和传授者,对于求知的学生来说,老师就是学问宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有老师对学问的传授,学生就无法学到学问。所以,老师就成了课堂的主宰。教学也就是老师将自己拥有的学问传授给学生。教学关系也因此而演化成为一种我讲你听,我问你答,我写你抄,我给你收的固定关系。我国现代着名教化家叶圣陶先生有一个着名的教化观点“教就是为了不教”,可见教的目的就是让学生学会学习。那么在这样的课堂上,教学由“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学。整个课堂就是填鸭式、一言堂式的教学。 二 以教为基础,先教后学 学生只能跟着老师学,复制老师讲授的内容。老师是学生的“传声筒”,学生是老师的“留声机”。先教后学,教了再学,教多少,学多少。怎么教,怎么学,不教不学。教支配、限制学,学无条件听从于教,教学由“共同体”变成了“单一体”,学的独立性、独立品行丢失了,教也走向其反面,最终成为遏制学的“力气”。老师越教,学生反而越不会学。 三师生在一种制度化的领导与被领导关系下交往 传统的教化观念将教学视为一种制度化的领导过程,师生交往的特征是制度化的领导与被领导的关系,且这种关系具有“先定性、合法性、超稳定性”,老师在交往过程中处于肯定的领导地位。就“师”的本质而言,它含有“权威”的地位。老师教的内容,学生