对学习者的评价

对学习者的评价 小案例吴老师原来始终运用考试的方式来评定学生的学业成果，但是他发觉，考试方式有时候存在肯定的偶然性。当他了解了新的档案袋评价方法后，确定在他的课堂上运用档案袋来评价学生，补充单一考试评价的不足。 制作档案袋的任务在学期初就布置下去了。老师要求学生把本学期完成的五个综合性教学实践活动任务的结果放到档案袋中，形成档案袋评价的材料。 学期末，吴老师首先让学生对每件作品进行自我陈述；然后，要求学生运用他供应的评估量表，对档案袋进行互评，并加上对他人作品的评语。互评让学生不仅能得到同伴的反馈，而且还有机会观赏别人的档案袋作品。 运用档案袋评价一段时间后，吴老师认为档案袋评价方法明显提高了学生的教学参加感，在给别人供应反馈评价的过程中，学生对问题的理解更深化了。 我们常常用客观测验来评价学生的学业成果（比如考试、测验）。但是在测量困难认知过程，评价看法和情感等方面仍旧存在较大缺陷。随着新的评价理念日益深化人心，表现性评价和学生成长记录袋等新的方式涌现出来，较好的弥补了传统考试方法的局限。 制定针对学习者的评价方案是教学设计的重要一环。评价方案本身就是教学设计中一个重要组成部分。它对于精确了解教学效果，刚好获得教学反馈，以便于进一步改进教学来说至关重要。 一般的评价过程（请点击查看）一、客观测验 本部分主要从考试的质量标准、试题的质量标准、试题编写原则三个角度对客观测验进行介绍。 （一）考试的质量标准 效度指考试对教学目标测量的有效性程度。 信度指测量的牢靠性，它反映考试分数可精确重复的程度。 我们举一个打靶的例子来说明效度和信度。假如打靶的时候能击中靶子，我们说这次打靶是有效的；假如打靶时能够重复击中靶子，我们说打靶的水平是可信的。对于考试来说，假如试题反映了须要考查的内容，没有偏离要考查的内容，就保证了试题的效度；假如试题测试的结果能够大致重复，没有很大的偶然性，就说明白试题的信度。 小活动 试推断出现下列状况时，是测试的信度还是效度出现了问题 考试分数不能精确反映学生水平。 考试内容偏离了学习目标。 对同一个体运用两套题目不同而内容相近的考题，考分相差很大。 员工在面试测验时表现优异，但在以后实际工作中表现平平。 （二）试题的质量标准 1、 区分度 区分度是反映试题区分应试者实力水平凹凸的指标。试题区分度高，可以有效拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。试题的区分度与应试者的水平亲密相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际实力，其区分性能才能充分显现出来。区分度可用以下公式计算D＝（H－L）247;N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，比如考试成果前27的人；L代表低分组答对题的人数，比如考试成果后27的人；N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。 2、难度 难度是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并确定人才测评的鉴别性。难度一般用以下公式计算P＝R247;N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。难度指数越高，表示试题越简洁；难度指数越低，则表示试题越难。一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适。 一道质量优良的试题应当难度适中。太简洁，各个实力层次的考生都能通过，则这道题对于鉴别考生的实际水平没有意义；同理，太难，不管程度高的还是程度低的都不能通过，也对于鉴别考生水平意义不大。 小活动 假如一道考题的难度为53.3 ，而区分度为12.7, 试用日常语言说明该题的难度和区分度。 （三）试卷编写原则 为了有效地评价学生的学习结果，在期中期末，老师通常要编写试卷，测试学生的学习成效。试卷中包括填空、配对、选择、计算、问答等题型。请参看试题编写原则。 请你完成下面的两个小活动，进一步领悟试卷编写的基本原则。 二、表现性评价 （ Perance Assessment ） 表现性评价不仅评价学生8220;知道什么8221;，更重要的是评价学生8220;能做什么8221;；不仅评价学生行为表现的8220;结果8221;，更重要的是评价学生行为表现的8220;过程8221;；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念。 （一）表现性评价的特点 1．有助于阐明学习目标 真实的表现任务与困难的学习目标匹配的程度比较高。当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清楚。 2．可以评价学生8220;做8221;的实力 学校教化的一个重要结果是学生运用学问与技能解决问题的实力。表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行肯定过程或创建出产品，这就可以对这种8220;做8221;的实力作出评价。 3．注意学问技能的整合与综合运用 困难的任务表现，特殊是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生运用很多不同的技能与实力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的学问及很多不同的实力。 （二）表现性评价的设计要点 1．确定评价内容和评价标准 表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必需事先确定评价的内容（即教学目标），并将它分解为可视察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准。 2．设计表现性任务 表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。所谓的表现性任务就是在表现性评价过程中，评价者要求学生完成的具体任务。因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。设计表现性任务，须要从以下两个方面来考虑。 （1）适当选择表现性任务的类型 在学校教学情境下，常用的表现性评价任务主要有六种类型结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做试验或调查、创作作品、完成探讨项目等。在实际教化评价活动中，究竟选择哪一种或哪几种表现性任务，须要老师依据具体情境的特征来确定。一般来讲，老师选择表现性任务的类型除了须要考虑所要评价的内容的特质以外，还须要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。 （2）设计完成表现性任务的适当情境 在设计表现性任务时，老师除了要恰当地