对小学数学操作实验教学的研究

对小学数学操作试验教学的探讨 数学试验教学是近几年才被明确提出和广泛推广应用的重要教学方法。数学试验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发觉、思索、分析、归纳等思维活动，最终获得概念，理解或解决问题的一种教学过程。数学试验能较好地激发学生的学习爱好，培育学生良好的探究性学习习惯；数学试验教学可以促进学生全面发展，进一步推动新课程改革。 一、小学数学操作试验教学前景辉煌 数学试验作为用详细的操作试验方法探讨学习抽象的数学学问，对加强数学与现实生活的联系，弥补数学的抽象性，使数学更简洁被相识理解，具有巨大的发展前景。而小学数学的操作试验教学更是前景辉煌。小学儿童年龄小，实际阅历少，活泼好动，喜爱嬉戏仿照，喜爱动手操作，适于详细形象思维学习。因此，让小学儿童用自主操作试验的方法学习抽象的数学学问，不但特别适应儿童心理发展特点，适合儿童的相识规律，能激发起学生的学习爱好；而且它有利于从小培育学生的探究试验实力和自主创新精神，有利于儿童的特性发展和科学世界观的养成。是新课程改革中较为志向的探究性教学方法。因此，小学数学操作试验教学特别值得推广应用，具有广袤的发展前景。 二、小学数学操作试验教学须要试验工具 事实上，小学数学操作试验教学的优越性，人们早已有充分相识。它只所以未被发扬光大，其主要缘由是因为开展小学数学操作试验教学，缺乏可以进行操作试验的试验工具和试验方法的指导。使大多数的课堂中无法进行操作试验，因而阻碍了小学数学操作试验教学的推广应用。要开展好小学数学操作试验教学，必须要有一套让学生能够便于操作试验，进行自主探究学习的试验工具。否则，小学数学操作试验教学就会难以开展，至多是纸上谈兵。因此，这就须要为小学儿童创建或选择一套具有探究试验功能的学具来作为试验工具。而方格认数学具的问世就正好符合了这一须要。 方格认数学具，把小棒、方块、计数器、图片等认数学具的优点统一在一种学具上，运用把实物先转化成照片，再把照片转化成方格，然后再把方格用数字符号表示。从而实现了详细与抽象之间的平滑连接，实现了数量的详细形象化。使数的相识和四则计算变得可以进行动手操作，使小学数学课堂教学变得可以大面积地进行操作试验教学。 三、小学数学操作试验教学的适用范围 由于方格认数学具把抽象的数详细化、形象化，使整数和分数的相识及四则计算变得可以进行操作试验，进行探究学习。因而小学数学大部分的课都可以进行操作试验教学。如低年级段的10以内数的相识及加减法、1120以内数的相识及进位加法和退位减法、100以内数的相识及加减法、乘除法的相识和表内乘法及相应除法、万以内数的相识及加减法、两三位数乘一位数和除以一位数，以及混合运算和应用题等都可以运用该学具进行操作试验，进行自我探究学习。在简洁几何形体和概率统计初步教学方面，也基本上都能用上学具操作，进行探究试验学习。在教学中若再结合运用上学生身边的一些实物操作，可使小学数学低年级（1 3年级）段的85﹪以上的课能进行操作试验教学。高年级段，在相识概念，推导验证公式、法则、定律，分析应用题数量关系，以及分数意义、性质、分数四则计算、简洁几何形体教学等方面都可以进行操作试验教学。因此在高年级段也可有60﹪以上的课能够进行操作试验教学。 四、小学数学操作试验教学的一般步骤 开展小学数学操作试验教学一般分为创设问题情境提出探究问题找寻解决问题方法作出操作试验打算动手操作试验感知发觉学问规律老师引导归纳总结形成学问结论巩固练习应用拓展五个基本环节。 1、创设问题情境提出探究问题 老师通过用多媒体、讲故事或复习旧学问等形式引入学生生活中的实际问题，为学生创设出一个须要探究解决的问题情景，使学生形成问题意识，提出一个（或几个）须要解决的问题，并产生要解决这一问题的激情愿望。 2、找寻解决问题方法作出操作试验打算 引出须要探究解决的问题后，老师要启发引导学生找寻解决问题的方法，并作出初步的猜想、推断。然后再引导学生用学具操作来试验、验证自己的猜想推断。在此过程中，老师可通过多媒体演示或实物动作表演讲解等方法，引导学生把要解决问题中的实际物体先想象为照片，然后再引导学生把照片转化为方格；即让学生通过思维想象把问题中的实际物体用方格卡片代替表达出来。在用方格卡片代替实物时，对不同实物的方格卡片，可用贴图片或写名称的方法区分开来，不同数量实物用不同数量方格卡片表示，然后就可以用这些方格卡片代替实际物体来思索分析，为操作试验自己的猜想推断作好打算。 这一过程既是寻求解决问题的方法，也是为操作试验作思想相识打算和学具操作打算。在这一过程中，老师的主要任务是让学生充分地相识感受到，学具方格能代替这一详细实物进行操作试验。能设法让学生把方格学具想象成实际物体，让学生能身临其境地进行模拟操作试验。 3、动手操作试验感知发觉学问规律 学生把问题中的实际物体用方格卡片表示出来后，就可以依据要解决问题的实际状况，进行动手模拟操作试验。学生在动手操作试验中，手脑并用，产生实践阅历，发觉学问规律，得出初步的概念理解和规律猜想；学生再通过进一步的操作验证，就可以形成正确结论，从而达到自主探究学习的目的。 由此可见，这一过程是操作试验教学的核心，是整堂课的重点。在这一操作试验过程中，老师决不能急于求成，不能过多引导，要让学生充分地思索和反复地试验。从而获得感性理性相识，形成初步的学问结论。 4、老师引导归纳总结 形成学问结论 在学生通过自主操作试验后，老师可提问着学生用教具或多媒体，把学生的操作试验过程再快速连贯的重演一遍，让学生加深相识理解，进一步相识发觉规律，形成确信的学问结论。 这一过程具有三个功能一是对学生的新学问相识形成过程作回顾总结，使学生加深相识理解；二是对学生的操作探讨好的起强化激励作用，差的起指导启迪作用；三是让学生对自己的探究探讨过程和结论找到评价标准，对自己的探讨水平做出评价。 5、巩固练习 应用拓展 通过上面的操作试验学习，学生已形成初步学问结论。老师可让学生用操作探讨学到的学问规律解答课本习题或学生生活中的实际问题。在这一过程中，学生可以依据自己对新学问的相识理解状况，采纳详细操作、思维想象操作或运用得到的规律干脆用操作表达式的方法进行计算、表达。老师可依据学生对课本学问驾驭状况进行个别指导和方法建议。对学生的习题作订正或评价；对学生的作业量和方法选择依据学生实际状况作不同要求。 以上小学数学操作试验教学的五个课堂教学基本步骤，是探讨性学习一般所须要的方法步骤，但它不是固定不变的模式。操作试验教学的方法步骤要依据教学内容须要和学生实际学习状况敏捷驾驭运用。只要能在教学中充分调动学生的自觉学习主动性，能充分发挥学生的创建才能，使教学达到了最佳效果，方法、步骤是可以变更的。 五、小学数学操作试验教学的基本特点 从小学数学操作试验教学的课堂结构中可以看出，小学数学操作试验教学具有以下几个主要特点 1、小学数学操作试验教学以学生的自主动手操作学习为主，老师的演示讲解为辅，能激发学生爱好，充分调动学生的自觉学习主动性。在操作试验教学中，一些概念、法则和规律的产生和发觉学生都是从动手操作试验学习中相识获