对小学语文教材中古诗文的分析——以人教版为例

对小学语文教材中古诗文的分析 以现行人教版小学语文教材为例 古诗文是中国传统文化的重要组成部分，是中华民族的精粹，诵读和学习肯定的古诗文有利于传承和发扬优秀民族精神，有利于提升个人素养，陶冶个人情操。自古以来，古诗文是语文教学的重要环节，是语文教材不行缺少的组成部分。新课改下，对教材分析的重要性日益彰显，古诗文作为教材组成的一部分，对其分析也不行忽视。 在搜集相关资料，参阅相关文献的基础上，本文尝试从以下几个方面对现行人教版小学语文教材中的古诗文进行分析分析依据、对古诗文的宏观分析、古诗文与教材中其他内容的横向关联等。 一、 古诗文的分析依据 对现行人教版小学语文教材中的古诗文的分析以“课程标准小学各年级阅读目标”（详见附录一）为依据。下面从数量、情感看法等、内容三个维度对其进行分析，分析总结如表一 目 标 要 求 学 段 表一 课程标准小学各学段古诗文目标归纳 数量 情感看法等 内容 第一学段 （1-2年级） 背诵优秀诗文50篇段 获得初步的情感体验，感受语言的美丽； 无详细内容要求； 其次学段 （3-4年级） 背诵优秀诗文50篇段 留意在诵读过程中，体验情感； 留意在诵读过程中，领悟内容； 第三学段 （5-6年级） 背诵优秀诗文60篇段 留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的情感； 留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容； 表一纵向上是一（1-2年级）、二（3-4年级）、三（5-6年级）三学段，横向上是三个维度，从整体上看，对古诗文学习的要求越来越高。第一学段留意初步的古诗文情感培育，无详细内容的要求；其次学段不仅留意情感培育，而且要领悟内容；第三学段要求进一步详细，通过节奏、声调等把握情感和内容。 二、 对古诗文的宏观分析 语文课程标准在各学段对古诗文教学都有不同的要求，总的要求是16年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），并举荐古诗文70篇，其余部分可由教材编者和任课老师补充举荐，这充分说明古诗文是小语文教材的重要组成部分。 以人民教化出版社出版的现行义务教化课程标准试验教科书为例，古诗文的选编与分布（详见附录二）在每册书中都有所呈现。依据不同的分类标准，可以对古诗文进行不同的分析，以下主要依据古诗文的体裁、古诗文的内容对教材所呈现的篇目作进一步分析，总结归纳如表二、表三 表二 据体裁不同，对教材呈现古诗文篇目的分析 类别 篇目 数量 诗经 诗经采薇 1 古诗 画草 春晓村居所见 小池春日乞巧嫦娥 咏柳秋思牧童竹石山行绝句 静夜思望洞庭渔歌子七步诗鸟鸣涧 石灰吟赠汪伦回乡偶书己亥杂诗赠刘景文 夜书所见望天门山舟过仁安春夜喜雨题西林壁游山西村乡村四月泊船瓜洲望庐山瀑布 独坐敬亭山送元二使安西宿新市徐公店 四时田园杂兴芙蓉楼送辛渐江畔独步寻花 饮湖上初晴后雨九月九日忆东兄弟 黄鹤楼送孟浩然之广陵 闻官军收河南河北 43 词 忆江南渔歌子长相思 浣溪沙卜算子送鲍浩然之浙东 清平乐村居西江月夜行黄沙道中 7 曲 天净沙秋思 1 如表二所示，在现行人教版小学语文教材所呈现的52首古诗文中，有诗经、古诗、词、曲等不同体裁。其中，占大多数的是古诗，共43首。另外，词7首，诗经、曲各1首，共9首。 单从数量上看，古诗所占比重最大，而且与其他题材相差甚远。究其缘由，可能有以下几个方面各体裁文章的难易程度；小学生的认知发展水平；现阶段保存下来的各体裁文章的数量有所不同等。 表三 据古诗文内容不同，对教材呈现古诗文的分析 篇目 数量 写景（自然山水、田园） 春晓村居小池宿新市徐公店望庐山瀑布绝句山行望天门山饮湖上初晴后雨春日独坐敬亭山望洞庭忆江南乡村四月四时田园杂兴渔歌子鸟鸣涧江畔独步寻花西江月夜行黄沙道中天净沙秋 20 赠别（或友情） 赠汪伦黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西芙蓉楼送辛渐卜算子送鲍浩然之浙东 5 思乡 静夜思夜书所见九月九日忆山东兄弟 泊船瓜洲秋思长相思闻官军收河南河北 7 状物 草咏柳春夜喜雨 3 哲理 题西林壁游山西村浣溪沙 3 童年 牧童舟过仁安清平乐村居 3 托物言志 石灰吟竹石 2 神话故事、民间传闻 乞巧嫦娥 2 亲情 七步诗 1 其他 画赠刘景文回乡偶书 诗经采薇己亥杂诗所见 6 数量合计 52 如表三所示，从整体上看，现行人教版小学语文教材中古诗文内容各异，较为丰富，既有山水田园诗，也有赠别思乡诗；既有童年趣事诗，也有托物言志诗等。 详细来看，写景（山水田园）诗所占比重最大，且与其他内容的数量相差较大。这一方面是由于教材所定每组课文的主题中写祖国大好河山、探究自然奇妙、感受自然风光等较多；也由于现存古诗文中写景类篇目数量之大。 虽然从整体上看教材所选古诗文的内容较为丰富，但还存在一些缺陷。体裁不尽完善，情感类篇目较少，尤其是亲情类，据不完全统计仅为1篇；传统节日民俗类篇目较少，据不完全统计仅1篇。 三、 古诗文的横向关联 古诗文作为教材的一部分，与组成教材的其他部分有着不行忽视的联系，此联系可视为横向关联。这里主要从三个维度分析古诗文的横向关联，一是古诗文与邻近或组间其他课文的联系；二是古诗文与课后练习的联系；三是古诗文在本册课文（略读、选读除外）中所占比例。 课程标准的设计思路之一是课程标准九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程标准是教材的编写主要依据，因此依据课程标准，这里对古诗文的分析也分阶段进行。详细分析如表四 表四 古诗文横向关联的分析 学段 说明 册数 与邻近或组间其他课文的联系 与课后练习的联系 在本册课文 （略读、选读除外）中的比例 第一学段（1-2年级） 识字写字是该学段的教学重点，在教材编排上，该学段没有明显的专题式样。第一册分识字与课文；二三册以识字为板块，包括八个识字板块,每个识字板块前有该板块内容的简短介绍；第四册作为过渡连接，没有识字板块之分，也没有明显的分组说明，只是在每组第一篇课文前有简短的介绍或引言。 一年级上册 画①类似谜语，语言轻快，有很强的吸引力，作为第一篇课文，对调动学生的主动性、培育学习爱好等很有帮助；②本组课文也基本与“画”有关； 静夜思与月夜有关，该组其他课文主要是月夜、阳光等，联系紧密，较为恰当 “