对幼儿早期阅读活动的实践和反思范文

对幼儿早期阅读活动的实践和反思 早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借改变着的色调、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的爱好和行为。婴幼儿早期阅读，是当前国内外特别关注的热点之一。婴幼儿进行早期阅读活动，对其口语表达实力和思维发展起着重要的作用，是影响其特性发展和学习胜利的要件之一，它有利于婴幼儿获得语言、提高其阅读实力和概括实力。婴幼儿正处于语言发展的关键期，如1-3岁是儿童学习语言发音的关键期，2-3岁是驾驭基本语法和句法的关键期。在关键期内，大脑须要肯定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的发展。 幼儿的语言发展是一个原型不断向对外扩充发展的过程，他们最初所学习、驾驭的字、词、句都会与某一特定的对象相联系，且有专指的特质，而且，幼儿生来具有的新奇心和认知爱好，将会成为他们心智发展的原动力，老师只有深化接触，了解他们还有的阅历基础和原有的认知结构，就不难激发其内在的学习动机，其实在实际教化工作中，老师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，其实，早期阅读的内容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。经过一个学期的学习、实践、反思，我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体会 一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。 皮亚杰认为“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越主动、主动，发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿阅读爱好，养成良好的阅读习惯。为此在实践中，我们特别重视阅读环境的创设。 1、 为幼儿创设图书角或图书架。依据幼儿的年龄特点和认知水平，供应各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证肯定时间，让幼儿自由选择读物阅读。 2、 创设阅读墙面环境,环境是幼儿的第三位老师,所以我们充分在教室墙面上（幼儿拿得到的地方）开拓“感知积累汉字”与“主动探究汉字”角。对阅读活动中出现频率较高的字，放在“感知角”中；对在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放人“探究角”中。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认，以激发幼儿感知相识汉字的主动性和主动探究汉字的欲望。 3、 创设阅读活动区域角。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培育幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信念和体验胜利的欢乐。 二、组织幼儿阅读活动时，形式要新奇多样。 阅读活动是有目的、有安排地对幼儿进行阅读教化的过程。它是传递阅读教化的信息，将阅读教化目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。 1、 大、小图书阅读活动交替进行。 中班 幼儿可以一个活动用大图书，一个活动用小图书，或一个活动中大小图书都用，而小班幼儿则适合用大图书阅读，大班幼儿则适合用小图书阅读。大图书阅读能够帮助幼儿驾驭阅读方法，养成良好阅读习惯。如大图书阅读活动猴子摘桃，老师引导幼儿看大图书后，组织幼儿探讨画面内容，并设计一些过渡性的问句，帮助幼儿能将前后画面内容。在理解画面的持续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一个完整的故事。在小图书阅读活动中，我们让幼儿自己阅读、视察画面，自己发觉每幅画的改变，自己提出问题。幼儿在自我探究中，逐步体会到图书画面有故事的起先，故事的发展改变和故事结尾三部分组成。每一部分都有不同画面，每一幅画前后都有联系。在不断的体验、感受中，幼儿获得独立阅读的阅历。 2、 利用多媒体进行阅读活动。 在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿爱好，拓宽信息渠道，全面深化理解阅读内容。多媒体教化手段具有图文并茂、声像结合的特点。它经直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充溢地把握阅读内容。特殊是对幼儿不能理解，有质疑的内容，多媒体供应了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点视察、分析、思索。如在阅读活动迷路的小花猫中，老师运用了多媒体，这一多媒体的运用立刻激发了孩子们的爱好，震撼了孩子们的心灵，把整个活动推向了高潮。录像活动以后，我则让幼儿讲讲自己最宠爱的某一情节或某一片段。如孩子们观看了录像猫和老鼠后，我就问幼儿“你宠爱老鼠还是猫为什么请你来说说故事中最好玩的一段好吗”这下孩子们来劲了，纷纷挣着说“我宠爱老鼠，因为他很聪慧。每次遇到猫来抓他时他都会想方法应付猫，然后让猫上当，自己却逃走了”孩子们讲得兴致勃勃，滔滔不绝。在阅读持续活动中，我则为幼儿供应头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，如让幼儿观看白雪公主以后，我就为幼儿选择自己最宠爱的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。 3、听录音讲故事。 在区角活动中设立语言区，让幼儿听着录音故事来复述故事内容，理解故事内容，学习故事中的角色对话，学习用不同的语音语调来讲解并描述故事，并能在集风光前大胆地表演，培育幼儿的语言表达实力，满意了幼儿的表演欲望。如听完龟兔赛跑后，可问“兔子跑得那么快，乌龟爬得那么慢，为什么乌龟得了第一名”在沟通时，应以孩子说为主，老师必需留意倾听，刚好引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或四周的生活。引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括实力。在幼儿充分理解和驾驭这个故事内容以后让幼儿进行表演，孩子们一下子很投入，表演起来可真是像模像样的。 4、“小小新闻角” --印尼发生了海啸，有许多孩子失去了父母成了孤儿，大家一起为灾区儿童捐献。 --春天是传染病的高发季节，做好卫生保健工作，预防“非典”的传播。 你可别以为电视台在播放新闻，这是我们的小小广播员在广播呢，而且能激发幼儿从小关切国事的情感。 5、“小青蛙故事赛” 小青蛙故事赛是深受幼儿宠爱的一种活动形式，孩子们通过故事竞赛，增加了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的实力。 6、“小小气象员” 每天让幼儿回家听好天气预报，其次天来园请一位幼儿仿照气象员来预报今日的天气状况，培育了幼儿关切四周事物的实力，也培育了幼儿的责任心，提高了幼儿的语言表达实力。 三、组织幼儿阅读活动时，要留意整合。 幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不行能有纯粹的书面语言学习存在，因而我们应留意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们应当让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。 这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读阅历迁移于其他活动中，发展幼儿的创建性思维。如幼儿自编自画故事书，首先引导幼儿自编故事，并请幼儿将自编的故事在集体中讲解并描述与评析。老师启发幼儿“他编的故事主子公是谁”“故事的开头怎样”“中间发生了什么事”“最终怎样”然后请幼儿将自己编故事配上与其情节相符的画面，装订成册，制定图书。再如听音乐编故事，让幼儿先观赏音乐，引导幼儿“你觉得这段音乐里有谁发生了一件什么事”让小挚友依据自己的想象编